小学语文《两只鸟蛋》说课稿

小学语文《两只鸟蛋》说课稿(2)

时间：2021-08-31

小学语文《两只鸟蛋》说课稿2

尊敬的各位领导、老师：

　　大家早上好！

　　首先非常感谢教研中心姜主任和学校给我这样一个与大家互相学习交流的机会。

　　我执教的这节课是鲁教版一年级下册第9课《两只鸟蛋》。结合我区“导学议练”课堂教学模式的研究，同时也为了突出重点，在本节课中我主要做了以下尝试：

一、紧扣课标，突出重点。

　　课表指出；第一学段的教学重点是识字写字。

　　学生通过半年多的学习积累，已经掌握不少的识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用已有的识字方法自主识字，通过开火车，小老师领读，男女生对读，做“把鸟蛋送回家”等游戏让学生积极参与学习，认识生字、学会方法。

　　课标在具体建议中明确指出“要求学生写字姿势正确，养成良好的写字习惯，提高书写质量。每天的语文课中要有10分钟的时间写字。”写字教学不走过场，不搞形式主义。因此，在写字教学中，按照观察→交流→指导→描红→仿写→展示→讲评这几个环节进行，指导书写既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，有力提高写字指导的效率。使写字教学扎扎实实，真正落实教学目标。

二、采用多种方法朗读感悟

　　诗歌语言优美流畅，学生比较喜欢这种形式，我让学生在反复诵读中，体会诗歌的音韵美、节奏美和意境美，从而喜欢朗读诗歌。

　　教参指出：要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，我注意了的读的层次性，先（）读准字音，再读流畅，最后采用自读、教师范读、表演读、想象读，配乐读等多种方法使学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感。

　　如：

　　感受实物朗读

　　课文开头，男孩从树上取下两只鸟蛋，爱不释手。引导学生体会男孩对鸟蛋的喜爱之情，才能感受后来他送还鸟蛋的爱鸟之心。所以，在教学时，通过让学生观察、感受实物，了解鸟蛋“小小的”、“凉凉的”的特点，激发学生对鸟蛋的喜爱，随后进行感情朗读便水到渠成。

　　表演朗读

　　表演朗读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。在教学第三小节时，我引导学生表演读，在表演中，紧扣三个动作：“小心的捧”、“连忙走”、“轻轻地送还”，体会男孩的爱鸟之心，从而达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。

　　借助想象朗读

　　在学生对课文已经达到了一定深度时，进行配乐有感情的朗读全诗，要去学生边读边想象文中所描绘的情景，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生在读中感受人与自然和谐相处的美好。

三、注重语言的积累和运用

　　比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？

　　（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同）使学生通过男女生对读、拓展词语中积累语言。

　　当然，由于能力所限，这节课还有很多不足之处，恳请各位领导和老师批评、指正。

　　谢谢大家！

小学语文《两只鸟蛋》说课稿3

　　一、教材简析

　　《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

二、教学目标

　　教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：

　　1、指导学生运用多种识字方法认识"蛋、取"等12个生字。能在田字格内正确美观地书写"听、唱"等6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

三、教学重难点

　　为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：

　　1）识字写字；

　　2）有感情地诵读课文；难点确定为"了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语"。

四、教法、学法

　　这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。多媒体课件自制生字卡片

五、教学过程

　　为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。

（一）设疑激趣，引入新课。

　　由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。

　　出示课题《两只鸟蛋》

　　这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。

　　齐读课题，用一句话过渡到下一个环节：“《两只鸟蛋》这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？

　　（如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨，学习渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到最后，就只等着下课铃声响起。）

（二）整体感知，识记生字

　　我们一直在进行“先学后教，以学定教”的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。

　　接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：

　　1、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练习读一读。

　　（这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。）

　　2、同桌练习，合作学习。

　　（这个环节就是避免个别学生的个别字出错，也有利于培养学生的合作意识。）

　　3、检查反馈。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。

　　4、在读准字音的基础上，交流识字方法。

　　教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：

　　提手旁：捧抬投单人旁：仿佛

　　熟字换偏旁：拂——佛经——轻惊——凉

　　加一加：取连熟字去偏旁：响——向

　　5、组词大赛。给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比较新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。

　　经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。

（三）感情诵读，体味情感。

　　为了使整节课不出现脱节的现象，我设计了这样的过渡语：“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的呀？快点打开课本，读一读，找一找。”在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。

　　1、（出示第一小节）自由练读。

　　2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？

　　3、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。

　　（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）

　　4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈

　　找不到自己的孩子，她会怎么样啊？这个时候，学生可能会说“很着急”、“他在焦急的寻找孩子”，也有可能学生说“焦急不安”，引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理，在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上，创设这样的一个情境：

　　师：好孩子，你不知道掏鸟蛋玩不对，妈妈不怪你。现在你觉得应该怎么做呢？

　　6、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；女生读读第二小节，男生读第三小节。

　　7、鸟蛋回到了妈妈的身旁，（出示第四小节）师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？

　　8、生练读。

　　9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。

　　10、比赛读、背。

（四）拓展积累

　　在语文课上，我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生美美地读完了这首诗歌之后，我给出了一幅美丽的风景画，上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等。让学生练习说话，通过这样的一个说话练习，达到积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象，用课件出示：

　　鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋

　　小路长长的长长的小路

　　杨树高高的高高的杨树

　　天空蓝蓝的蓝蓝的天空

　　河水清清的清清的河水

　　在学生感悟的过程中，为拓展学生的思维，我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”“黑板宽宽的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

（五）指导书写

　　这个环节，我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定”，“听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则，以及“走之旁”的书写；“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配。

　　当然，一年级第二学期，学生已经具备有一定的写字能力，我们没有必要都手把手的去教学，这个环节的教学，我把握了两个原则：

　　1、扶放结合，举一反三。让学生先描红，再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合，例如：指导写“听”，练写“唱”。

　　2、鼓励原则，只要是学生发挥自己的最高水平认真书写，我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定，激发他们写好汉字的兴趣，培养良好的书写习惯。

六、板书设计：