争吵第一课时说课稿

时间:2021-08-31

争吵第一课时说课稿

  一、说教材

  《争吵》是人教版小学语文第六册第4单元的一篇课文。这篇课文围绕我和克莱谛之间因作业本被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我” 对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活生生地展现在我们面前,也为克莱谛后边的'友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会父亲说的话的含义是教学的难点。

  二、说目标

  1、能正确读出并读准生字词,流畅地将课文读下来。

  2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化,这是本文的重点。

  3、体会父亲说的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题,这是本课的难点。

  三、说学生

  三年级的学生具有一定的语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。这个年龄段的孩子特富有好奇心和探索欲望,对新事物、新问题有强烈的兴趣。

  四、说教法、学法

  1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中,我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

  2、“以读为本”,加强读书实践,从《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读,通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式,让其在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外相结合,让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育,体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质,尊重学生在学习过程中的独特体验,使课文内容形象、直观、具体,让学生成为学习的主人。

  4、教学中,我适时对学生进行学法引导,强调叙事顺序,为今后写作奠定基础,我还注重学生对学习内容的分析与判断,从而促进他们的思考和创新能力。

  五、说设计意图

  通过课后填写调查报告、倡议读书月活动,进一步让学生了解课文内容及内涵,从中感悟人物的心理变化,并挖掘人物形象特点,积极探究学习方法,学会学习,从小培养他们乐于学习祖国语言文字,积累知识的良好习惯,更进一步的升华主题,学以致用。

  六、说过程

  1、课前预习:

  《新课程标准》特别指出,在教学中尤其重视“整体把握能力”。因此,课前的预习中,我便要求孩子们能够读准字音,读通课文,初步理解课文内容。

  2、导入:

  大家知道:好的导入,能激发学生的情感,引导学生入情,本节课我采用的是贴近学生生活的谈话导入,引入课题。

  3、教学流程:

  我的课堂结构是:质疑导向——探究体验——调查事件——学习升华

  爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”确定好了文章的基本框架后,学生进行自主学习,这样就为理解和探究作好铺垫。教学中我用信任和激励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时我再让他们小组合作,相互讲一讲,从而让他们能够全面地看到文中“我”的缺点:爱瞎猜、爱面子。优点:能认识到自己的错误,善于反思。也能看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。

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