理发师说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的理发师说课稿，希望能够帮助到大家。

　　理发师说课稿1

　　一、说教材

　　歌曲《理发师》是人教版小学音乐二年级下册第三单元的一首歌曲，它以热情、欢快的旋律，生动地表现了理发师认真踏实的工作态度，把理发师工作时的愉快心情表现得栩栩如生。

二、教学目标

　　１、知识与技能：使学生在探究与体验的过程中能准确而有表情地演唱歌曲《理发师》，通过创编表演活动，培养学生的小组合作能力、想象能力和创新精神。

　　２、过程与方法：在交互式教学方法理念的指导下，启发学生积极自主的体验音乐，引导学生进行探究与创造活动。

　　３、情感态度：使学生领悟“劳动最光荣”的道理，树立“爱劳动，尊重他人劳动成果”的意识。

三、教学重难点

　　这首歌曲旋律十分简单，学生学唱很容易，因此，本课的重难点应放在为歌曲创编动作并表演上。

四、说教法、学法

　　在这节课，我将交互式教学这一理念渗透于每个教学环节之中，在体验歌曲中交互，引导学生产生质疑，通过师生、生生讨论，解决问题；在合作创编歌表演中交互，引导学生想像情境，创编动作，培养学生的想象和创新能力。

五、说教学过程

　　１、创设情境，破冰引入。

　　兴趣是最好的老师，在课的开始，为了激发学生的学习兴趣，我先播放了乐曲《在钟表店里》，让学生在欢快的乐曲中自由地做着优美的动作，将孩子们置身于热闹的街市之中，然后教师提问同学们还能说出街市上还有哪些店，学生们说出了好几种店名，教师根据学生理发店的回答，揭示出课题《理发师》。这样的开头，使学生在快乐、轻松、熟悉的氛围中开始了音乐的学习。

　　２、探究节奏，奠定基础。

　　在这个环节中，教师先出示两种理发店中出现的象声词：咔嚓、沙沙。通过引导学生创编节奏，师生共同总结出创编节奏的规律：即音乐的节奏来源于生活。接着，教师提问：“理发店里还有哪些声音？用这些声音你能创编出更动听的节奏吗？”这样的设计，意在使学生运用上边总结出的规律自主创编出更多的节奏，将课堂中的主动权由教师向学生实现动态转移。

　　３、师生交互，学习歌曲。

　　音乐是听觉的艺术，这就决定了音乐艺术必须从“听”入手，在听的基础上进行，所以，在学唱歌曲时，我采用听唱法，初步让学生感受歌曲的旋律、意境之后，教师提问：“对这首歌曲你有什么感受？”学生从不同的角度说出了自己的真实感受，随后教师引导学生对歌曲的旋律、节奏进行质疑，让学生带着问题跟随录音小声哼唱歌曲，让学生在歌曲的体验中，在与同伴的讨论中将问题逐一解决。让学生自己发现问题，与同伴讨论解决问题，培养了学生探究与合作能力。在对歌曲进行艺术处理的教学中，我没有硬性规定学生用什么样的情绪去演唱，而是通过引导学生对歌词的理解，来体会这首歌曲的演唱风格。

　　４、拓展延伸，创编表演。

　　当学生掌握了歌曲的演唱技巧之后，为了加深学生对歌曲的理解和体验，我设计了如下活动：首先，我用充满诱惑力的语言问学生：“你们想不想当一名理发师？”在学生的欢呼声中学生提出布置理发店的设想，设想很多：有的说起一个好听的名字；有的说用打击乐器为理发工具配音；还有的学生自告奋勇扮演理发店中的人物……根据学生的设想，我把学生分成了几个小组，有配乐组、表演组、演唱组……接着学生分组准备，然后全班合作表演，表演之后学生互相评价。为了使学生得到更多的表演机会，我又让学生互换角色表演。就这样，在学生精彩的表演中、快乐的体验中结束了这节课。

六、教学反思

　　这节课我改变了过去音乐课中教师教唱学生学唱的教学模式，以交互式学习方式为指导思想，让师生、生生在相互交流中体验歌曲，探究旋律、合作创编，很好地体现了学生的'主体地位。

　　课上运用交互式学习方式，把学生作为交互学习和解决问题的主体，鼓励学生亲身参与音乐实践活动，并获得感悟与体验。强调学生个个欲试、人人参与、主动发展的个性，施展自己的才能，让学生主动去学，主动去动，主动去玩，主动去听，主动去唱，激发学习的热情，提高其音乐素养，成为学习音乐，驾驭音乐的主人，体验到“交互”这种学习方式带来的成功，从而鼓舞他们继续在音乐的海洋里遨游。

　　理发师说课稿2

　　一、教学设计理念：

　　美国现代心理学家布鲁姆指出“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”在歌曲教学《理发师》一课中，我根据五年级学生所掌握的音乐基础知识和技能，设计了先听音乐自由律动、激发起学生兴趣后，师生合作，创编歌谣、学习歌词、为了保持学唱的兴趣，让学生分角色表演、欣赏儿童新发型作为拓展的教学流程，采用了多媒体辅助教学式、探究式、情感体验式的教学方法和手段。

　　课堂上浓厚的兴趣如磁石般吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使他们去积极思考，主动探索。课堂中让学生体会的不仅仅是音乐，还是美的享受，更在潜移默化中帮助学生领悟“劳动最光荣” 的道理，树立“爱劳动”的意识，培养学生大胆表现的信心和与人合作的习惯。

二、教材分析：

　　《理发师》是全日制培智学校教科书音乐第九册的歌曲。这首歌是一首热情、欢快的澳大利亚民歌。旋律采用了八度大跳、同音反复等发展手法，并将模拟理发的“咔嚓咔嚓”、“沙沙沙沙”声与有规律的节奏性相配合，生动表现了理发师认真、快速、愉快地忙碌着的形象，把理发师为他人服务时愉快的心情表现得栩栩如生。

三、学生情况分析：

　　特殊学校智障学五年级。该班共13人，其中能力好的2人,包括有智障、自闭症，他们对于培智教材的学习内容基本能够掌握；能力较差的6人，包括智障、多动症、精神一级、唐氏等，他们平时的学习需要老师进行个别辅导或需要降低学习难度才能完成学习内容；能力最差的4人，脑瘫1人， 3人智力重度缺陷。

四、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、理解外国儿童歌曲《理发师》的内容，学习用轻快、活泼的声音来表现歌曲的内容，体会歌曲的情绪，理解劳动的愉快。

　　2、感受澳大利民歌所描绘的理发师形象，体验轻松愉快的音乐情绪，培养学生大胆表现的信心和与人合作的能力。

　　（二）过程与方法：

　　1、引导学生尝试根据剪刀、电吹风、喷雾器等理发工具的声音特征，进行歌谣的创编，培养学生的创编能力。

　　2、通过活动，体验理发师的劳动过程的快乐。

　　（三）情感态度价值观：

　　通过学习歌曲，引导学生领悟“劳动最光荣”的道理，树立“爱劳动”的意识，并在音乐活动中培养学生大胆表现的信心和与人合作的习惯。

五、教学重点与难点：

　　1、学习用轻快、活泼的声音来表现歌曲的内容，体会歌曲的情绪，理解劳动的愉快。

　　2、学生勇于参与实践活动，学会与人合作。

六、课时安排：共四课时，本节课为第一课时。

七、教学准备：

　　理发工具（电吹风、梳子、喷雾、围裙、剪刀、镜子）、课件、音乐伴奏。

八、教学过程：

（一）入室：听音乐做喜欢的动作

　　[设计思路]播放《理发师》的音乐，把学生带入情境，初步感受音乐欢快的情绪，为接下来的活动做好铺垫。

（二）创设情境，导入新课

　　[设计思路]兴趣是走向成功的重要因素，一上课教师就创设情景，让学生完整聆听歌曲，感受歌曲的节拍，体会音乐的快乐。并鼓励学生发挥创造性，在听音乐时做自己喜欢的动作，又能让学生初步熟悉歌曲旋律，调动学习兴趣。在学生快乐的动起来中，揭示这段音乐来自快乐理发店的音乐，并引领学生走进这家理发店，学做一名理发师。

（三）师生合作，创编歌谣

　　1、师生共同创编歌谣

　　教师通过提问“理发师工作时候需要哪些理发工具”引导学生讲出各种理发工具，当学生讲到一种工具时，教师就出示实物，并指导学生聆听理工工具发出的声音。例如学生说“剪刀”教师出示剪刀，并说“你们听听剪刀理发师的声音是怎样的？”学生会说“咔嚓咔嚓”教师就为它配上音高，变成“咔嚓 咔嚓”。然后教师把几种理发工具的声音编成小歌谣，更加以接唱的形式，带领学生模仿。

　　2、展示课件，欣赏歌曲

　　3、配合音乐师生接唱活动

　　巩固刚才的小歌谣，教师领唱歌词，学生接唱（咔嚓、沙沙、吱吱），后面歌词部分用母音“啦”，这种趣味性的哼唱旋律方法，让学生对歌曲的旋律有进一步的印象的同时，也不会感受枯燥。

　　4、师生共同表演

　　[设计思路]运用学生已有的生活经验，在游戏中师生共同创编小歌谣，让学生有兴趣的表演，为学唱歌曲制造氛围。再通过随音乐按节奏读歌谣，利用音乐的弥漫性，在无意注意中渗透歌曲的旋律。更在师生共同表演中感受节奏，进一步熟悉歌曲旋律和歌词。

（四）学习歌曲

　　1、为了激起学生学习歌词的兴趣，教师在范唱时就特别说“你会唱那一句，待会请你做小老师”然后就让请小老师教同学们分句学唱歌曲，再整首歌曲练唱。

　　[设计思路]学唱歌词时，采用让学生做小老师的分句学唱形式，更好地激发学生学习的兴趣，同时并在学生掌握歌词的基础上，学习歌曲动作。

　　2、为了让学生真实地感受理发师工作，教师请一名学生出来当顾客，现场为其设计发型，在教师演示的时候，让学生唱着歌曲为教师打气。然后请学生两人一组，一个做顾客，一个做理发师分角色表演，感受愉快的理发劳动现场。

　　[设计思路]通过教师现场为学生做发型，激发学生分角色表演，让学生尽情地投入理发师快乐的工作中。

（五）拓展：通过课件展示各种儿童发型设计，让学生欣赏。

　　[设计思路]拓展部分让学生观赏儿童的发型设计，除了可以拓展学生的眼界，更重要的是让学生享受劳动成果的喜悦，在潜移默化中进行劳动快乐、劳动光荣的思想教育。

（六）小结、离室

　　最后教师简单小结：“今天我们体验了理发师劳动的过程，享受了劳动带来的快乐”，就带领学生随着音乐走出快乐的理发店，在欢乐的歌声和气氛中结束本节课。