《生物的变异》说课稿(2)
时间：2021-08-31《生物的变异》说课稿2
尊敬的各位评委、各位老师，大家好！我今天说课的内容是《生物的变异》。以下我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点、教法学法、教学准备、教学过程和教学反思等方面向大家介绍说明。
一、教材分析
《探究花生果实大小的变异》是人教版八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因和变异的类型。同时为第三章生物进化的学习打下基础。
二、学情分析
1、知识储备
已经掌握了遗传和性状的基本知识。
2、认知能力
观察能力比较强，但抽象思维能力相对较为薄弱。
3、心理特征
对生活中的变异现象有着强烈的探索欲望。
三、教学目标
1、知识目标：
①认识生物性状的变异是普通存在的；
②说出引起变异的原因和变异的类型。
2、技能目标：
初步体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，培养学生运用所学知识解释探究结果的能力。
3、情感态度价值观：
通过小组内成员的分工合作，培养学生团结协作意识。
四、教学重、难点
1、教学重点：
理解引起变异的原因和变异的类型。
2、教学难点：
通过探究活动，分析总结引起变异的原因和变异的类型。
五、教法与学法
本节课以学生亲自动手实践为主，教师指导学生进行实验操作为辅，并引导学生思考问题和解决问题。方法有：观察法、实验法、讨论法和归纳法等。
六、教学准备
1、两种不同品种的花生；尺子、圆规等测量工具。
2、数据统计分析表。
七、教学过程
为了更好地落实生本课堂的教学理念，本课主要设计了三个环节，分别是：图片展示，导入新知；实验探究，获取新知；强化训练，巩固新知。
（一）图片展示，导入新知
1、提出问题：什么是变异？
2、观察不同图片，你会发现同种生物的不同品种之间存在许多差异，这是为什么呢？
设计意图：激发兴趣，导入新课,并认同变异是生物界中普遍存在的现象。
（二）实验探究，获取新知
1、利用书中的故事情景，引发学生思考，激发实验探究的兴趣。同时提出不同的问题如：问题①：为什么大花生长的大，小花生长的小？问题②：为什么有的小花生长得和大花生一样大？问题③：为什么花生反映出大、小不同的两种性状？问题④：为什么花生有的大，有的小？
学生也作出不同假设：假设①：是与基因和环境有关；假设②：有的同学认为与生存环境有关，有的同学认为与基因变异有关；假设③：跟环境和基因有关；假设④：与基因有关。
设计意图：明确探究方向，提高学生主动性。
2、通过一系列的问题引导学生去制定计划。
（1）怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？
（2）测量花生果实的哪个部位？
（3）怎样选择30粒花生？从大花生或小花生里挑选30粒吗？
（4）用什么工具测量？
（5）得到的结果如何比较？用大花生的最大值与小花生的最小值比较吗？
（6）为了更直观的说明这个问题，我们还可以怎么做？
设计意图：通过问题串的形式，引导学生设计实验的同时也让学生明确了实验各步骤是如何实施的，为后面有效完成实验作铺垫。
3、实施计划。
设计意图：提高学生动手实验能力同时培养处理调查数据和分析数据的能力。
4、分析数据，得出结论。
（1）用语言描述两个品种的花生果实在不同的长度范围内的数量分布情况，你能得出什么结论？
（2）计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？
（3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的`土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的根据是什么？
（4）从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？
（5）对于同一品种的花生，不同个体仍然有差异，你认为这种变异主要又是什么引起的呢？
（6）对于同一品种的花生，不同个体仍然有差异，你认为这种变异主要又是什么引起的呢？
设计意图：将多因素问题化分为多个单因素问题，分别研究每个单因素对变异的影响，最后再综合总结。层层设问，逐步引导，不仅有利于学生得出结论，也充分体现了科学探究的重要思想，对学生探究思维的培养有潜移默化的影响。
（三）强化训练，巩固新知
1、你知道“南橘北枳”的说法吗？试加以解释。
2、用一种化学药剂处理甜菜的幼苗,能够使细胞内的染色体数加倍。这样的甜菜含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？
3、有一对正常的夫妻，生下一个患白化病的孩子；另一对正常的夫妻，生下的两个孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，脸色比老大黑。回答下列问题：
（1）第一对夫妻生下的孩子的变异是由 决定的，能够遗传给后代，这样的变异叫做 。
（2）第二对夫妻生下的两个孩子的脸色不同是由 的影响引起的， 并没有发生变化。
设计意图：通过案例分析，学生运用本节实验课所学的知识解决实际生活上的问题，不仅提高了学生对知识灵活运用能力，也能很好地激发学生学习生物的兴趣。
八、教学反思
成功之处：
1、本节课充分体现了“以学定教、合作探究”的教学思想。课堂上，学生的眼、口、手、脑都动起来，从多个环节都体现了学生的小组合作意识。通过大小花生品种的差异、以及同一花生品种内部的差异，得出变异是普遍存在的。
2、学生能够积极参与到实验中，学生的表现很积极，是课前没有预设到的，比如说：学生对于小组得到的结论，产生的质疑，进一步进行了激烈的讨论、探究，分析了生物变异的主要原因，还比如说，学生通过小组间的交流，真正理解了“世界上为什么没有完全相同的两片树叶？”，课堂上出现了浓厚的探究氛围。
3、绘制折线图，对全班学生的数据进行了直观展示，增加了实验的可信度，达到预期设想。
不足之处：
1、时间较紧促，不易把握，实验操作的有些步骤需要更加规范，学生交流的时间较短，不能让学生都表达自己的看法。整个探究过程若有两个课时，效果会更好。
2、实验过程中，对于材料的选取，因花生果实大小的差异不大，导致学生在绘制折线时，出现很多交叉部分，给学生理解造成误导，所以我们在实验时，应该准备差异较大的花生果实或更合理的实验材料进行探究，更利于学生的认识。
教学需要不断的反思和总结才会进步，学生整体素养的提高也需要长期的积累，所以，在教学中，应脚踏实地走下去．而大家的支持是我继续前进的力量，未来的教学路上，我信心满满，期待着每一个充满希望和挑战的美好明天！
说课完毕，谢谢大家的批评指正！
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