《所见》说课稿（通用4篇）

《所见》说课稿(2)

时间：2021-08-31

　　《所见》说课稿3

　　一、教材分析

　　古诗《所见》一年级下册第十三课《古诗两首》中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。

二、学习目标：

　　1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。

　　能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》并能背诵古诗。

　　2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；

　　通过识字交流，学习识字方法；

　　通过质疑讨论，解决疑难问题。

　　3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯，养成学习古诗的兴趣。

三、教学重点、难点：

　　重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。

　　难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。

四、教法学法：

　　1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

　　2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

　　3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

　　4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。

五、教学过程设计

　　1、导入

　　在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的.，训练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。

　　2、初读古诗，随文识字

　　本课当中识字量比较少适合随文识字，板书《所见》即可学习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并交流如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。

　　3、再次诵读、解决疑难

　　（1）学生诵读古诗，圈出疑难点。

　　（2）小组内探讨疑难问题进行解决。

　　（3）小组内提出问题，全班课堂交流解决。教师相机点拨。

　　（4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。

　　4、反复诵读，背会古诗

　　采用多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。

　　5、指导书写，进行展评

　　出示要求会写的三个生字“诗、林、立”

　　（1）学生观察，说一说写这些字要注意什么？（左右结构左窄右宽，木字

　　旁的书写，捺变成点）

　　（2）教师范写，生书空笔顺。

　　（3）学生描红，练写。

　　（4）投影，课堂展评，修改。

　　《所见》说课稿4

　　一、教材分析：

　　1、教材说明：

　　《所见》是人教版义务教育课程标准实验教科书第二册第13课。它是一首充满儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

　　2、教学目标：

　　①知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立、樾”等生字，会写“童、闭、立、黄”等字，能正确、流利地朗读和背诵全诗。

　　②过程和方法：通过观察、合作、表演等方法读懂诗句的意思。反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　③情感、态度、价值观：真切喜欢这首诗，愿意主动诵读，激发向往大自然，并有在大自然中发现更多秘密的愿望。

　　3、教学重、难点：

　　重点：①识字、写字教学；②会背诵课文。

　　难点：感受牧童活泼、好奇的特征。

　　4、教学准备：音乐、图片、课件等

二、学情分析：

　　古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。

三、教法、学法

　　1、反复诵读法

　　经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体味。通过诵读来进入诗人的情感世界，与诗人同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。

　　2、情境教学法

　　古诗的教学易使学生学得枯燥无味，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采用观察图片、聆听音乐、动作表演、语言渲染等多种方法来创设一定的情境，让“儿童用色彩、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快快乐乐地学古诗。

　　3、合作学习法

　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。根据学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，创造一种师生、生生平等的和谐课堂气氛，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。

四、设计理念

　　在学习内容上构建三个维度：即教材规定的内容；教师选择的学习内容；学生自行选择的学习内容。三个维度之间在课上以教材内容学习为主，另两项内容作为延续。在学习方法上注重合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以及情感的体验。

　　激发学生的兴趣和继续阅读的欲望，也许是语文教学中教师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在教师有效地参与下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的兴趣。教学关照学生的年龄特点和学习基础，培养学生的语文素养，使每一堂课都成为学生学习祖国语言这壮丽诗篇中的最生动的诗行。

五、教学过程预设

　　（一）、一读感知：

　　1、揭示课题。古代一位大诗人非常喜爱农村的生活，一天他来到一片小树林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的写成了一首诗就是我们今天要学习的《所见》。

　　●以讲故事的形式揭题，而且用用设置悬念的形式了解作者，有意识告诉学生预习是一种好习惯，有不认识的字要主动想办法识记。出示课文插图：

　　2、《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？