生：比如说鲁迅先生的面孔黄里带白，很瘦，但是精神很好。没有一点颓唐的样子，头发约莫一寸长，一根一根精神抖擞地直竖着，胡须好像浓墨隶体一字。这里。作者能够观察到先生面孔的颜色，瘦的程度，精神状态，头发、胡须的样子等，就证明他观察得清楚。

　　师：回答得很好！看看还有什么问题？

　　生：老师我觉得作者在这里观察的情况有些矛盾。比如：瘦得教人担心，好像大病新愈的人，这就是说鲁迅先生不是一般的瘦，而是一种病态的瘦，但又怎么精神很好，没有一点颓唐的样子呢？

　　评：对同一的人或物的观察，不同的人，在语言表述上是会有区别的，在理解上也会有岐意。教者深知这一点，并有意抓住这一点，进行讨论以提高学生的语言理解与表达能刀。

　　师：啊，你提出了一个别人不大注意的问题，证明你学习用心。大家想想是不是矛盾的？

　　生：我认为不矛盾。好像大病新愈的人是对面孔黄里带白，瘦得教人担心来说的，是对形体观察的印象。而精神很好，没有一点颓唐是从先生的表情、目光中所获得的感觉。这是两码事，不能等同。

　　生：我看过鲁迅的照片，他确实很瘦，但两只眼睛很有神，像两把剑，我觉得作者的观察很准确。

　　生：我爷爷骨瘦如柴，脸色也不好，但精神提砾。

　　评：学生从各个角度表达自己的理解，形成互相补充，从而丰富了内容，加深了理解。

　　师：大家的分析正确、深刻。还有什么问题？

　　生：头发直竖就直竖，为什么要用精神抖擞形容呢？

　　生：我说，这是作者观察的感觉，好像我们形容禾苗长得很快。说是窜起来一样。

　　师：同学们能就课文的问题大胆地提出自己的看法，这种求实的精神是很好的。我们求知就需要这样，希望今后能继续发扬。我要问大家，第二次外貌观察的部位是集中在一一—

　　生：头部。

　　评：收缩第二次观察的焦点。

　　师：对，鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。我们观察人物注意了特征，到写文章时也能抓住人物的特征来写，就不至于千人一面。现在我们再看第三次外貌观察，把它与第二次比较，看其中的异同o

　　生：我认为相同的有：观察人物的距离相同，光线的亮度相同，观察的部位基本相同。

　　生：我认为不同的有几点：注意力不同，这回特别注意。

　　生：这回观察得很清楚。例如这次不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴，连颜色细部也观察到了。

　　生：还观察到了长衫是牙黄羽纱的

　　师：再比较一下还有哪些不同？比方说某些词语的运用，表面看一样，实际包含的感情不一样。

　　评：再一次研究从表述准确反映观察的结果。

　　生：我认为两次都观察到的黄里带自的脸，瘦得叫人担心包含的感情不一样。上一次是对一个陌生人的观察，是一般的感情。而这一次是怀着感激之情对关怀自己的人的观察，所以黄里带白的脸色就有特别的感觉，而对所敬仰的人自然就存在怕有什么不幸发生在他身上的担心。

　　师：你分析得很正确。人带着感情观察事物与没有感情观察事物结果是不一样的。杜甫在国家灭亡、山河破碎的情况下去看花，感觉花在溅泪，听到鸟声也觉得是惊心的。作者此时正是带着一种特殊的情感去观察人物，所以尽管观察的对象相间，但感受有别。这次外貌观察与第二次相比有异，就与感情有关。这次他是惊异地望着鲁迅先生一一对鲁迅有了进一步了解而望的。通过比较，我们懂得了作者对鲁迅先生的三次外貌观察一次比一次

　　生：细致。

　　师：对鲁迅先生的认识越来越—一一

　　生：深。

　　师：事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢？

　　生：不是的。

　　师：还有什么观察？大家说说。

　　生：还有语言、举止、神情的观察。

　　评：要了解一个人不仅要观察外貌，还必须观察到人物的精神、心灵。教者引导学生迈步理解作者对人物由表象到内在的观察才行，从而使教学向深层次发展，避免了教学一般化的毛病。

　　师：请说得具体点。

　　生：'你要买这本书？'他看了我一眼。作者就从先生的那一眼中感觉到那是正直与慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲般的严肃和慈爱交织着的抚摩似的。如果没有对眼神的观察，作者是无从获得这种感受的。

　　生：你买这本书吧，这本比那一本好。鲁迅先生这样向读者推荐别人的书。这句话是那样的普通，却使作者的心情激动而发生疑惑D为什么？因为自己是地位低微的'工人，却得到一个素不相识的人的诚恳劝告，这是很不寻常的事，所以断定荐书人是一个不平常的人。

　　师：通过语言的观察对先生的认识加深了。

　　评：对人物作心灵的内在观察，紧紧抓住语言和行动两才面，抓住了点子，突出了人物观察与分析的根本目标。

　　生：鲁迅先生对作者说：我卖给你，两本，一块钱。本来三块两角的书，现在只收一块。钱。这件事情太出作者的外了，所以他感到惊奇诧异。对面前的这个人的认识又加深了。

　　师：你们的意见是，作者第三次观察是在对鲁迅先生的语言、神情、举止的观察，对先生的了解一步步加深的情况下来完成的，因此那印象要比单是外貌观察的第二次要深刻得多。对吗？

　　生：对。

　　师：这也可以说，由于对人物了解加深了，观察的感受也就加深。反过来，作者的感受加深，就能更深入地去了解人物。

　　评：强化分析效果加深学生的理解。

　　师：我们再看作者对鲁迅先生的观察除了上面讨论的那些外，还有别的方面吗？

　　生：还有鲁迅先生向作者解释为什么收他一块钱，使作者进一步认识到鲁迅先生是一个热情帮助进步青年的人。这是语言观察。

　　评：人物的思怒与心灵是通过言行表现出来的。所以在分析时，只有抓住人物的言行才能落实，才不会架空。才会出现一个有血肉之躯的人物。