窃读记说课稿

时间:2021-08-31

窃读记优秀说课稿(通用5篇)

  作为一名教师,常常需要准备说课稿,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的窃读记优秀说课稿(通用5篇),欢迎阅读与收藏。

  窃读记说课稿1

  我今天说课的内容是《窃读记》,下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。

一、教材

  《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文,作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索,以我放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景,细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

  结合单元的教学目标和本课特点,依据新课标中“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语

  2.正确流利有感情的朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  为落实本课教学目标,我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句,体会窃读的滋味,感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。”

二、方法

  为完成教学目标,我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点,采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句,通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情,同时,利用朗读让学生体会作者的情感。

三、教学过程

  1.扣题导入

  “良好的开端是成功的一半”,一节新授课,导入设计至关重要。上课伊始,我让学生交流读书的感受,营造浓厚的读书氛围,调动学生的情感,引导学生快速进入文本,然后抓住题眼窃字,让学生仔细观察,有什么方法能够记住他?从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。

  2.整体感知

  在题眼窃字的导入基础上,我设计了让学生“查字典的环节,了解窃字有几种解释?你觉得课题中应该用哪一种?”这个问题。用以激发学生的认知冲突,从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文,并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。

  识字教学上,我设计了“刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或是句段不好读,提醒大家一起来读一读”的环节,既培养了学生自主识字的习惯,又为学生提供了展示自己的机会,从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。

  3.品读课文

  (1)抓中心

  “我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句,不仅概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现,因此,我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题,引导学生找出中心句,并由此切入对课文的品读。

  (2)品词句

  本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境,用动作描写表达自己的感情,为此,我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来,多读一读,并结合所画语句说说这种滋味好受吗?”这一环节,在学生的汇报中,重点引导学生体会以下两个句子

  “我急忙打开书,一页、两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着”

  这句话中把谁比作了什么?这样写有什么好处?从而使学生体会作者对书的渴望。

  “我有时还要装着皱着眉头,不是望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴的喊着:‘大些,再大些!”

  这句话中,我的动作表达着怎样的意思?我的心里又是怎么想的?心里想的和做的不一样,可以用那个词来形容?

  (3)读课文

  所谓书读百遍,其义自现,强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此,在理解重点句子的同时,我引导学生要有感情的朗读课文,通过细细品读,体会作者书内世界的吸引,书外世界的担忧,使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业,结合生活实际,仔细揣摩“这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:‘记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发,在黄金年龄多看书,可以丰富自己的精神世界,这样的结尾把学习的触角延伸到课外,激发了学生的学习兴趣。

四、板书设计

  为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征,我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文,突破难点。

  窃读记说课稿2

  【说教材】

  1、教材地位及特点

  这篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

  此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。

  2、选择这篇课文作为课外读物的目的:

  一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

【说学情】

  这个班级经过去年一年多的学习,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,但由于他们大多数家庭的文化素养不高,家中没有较多的藏书,所以没有多少课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

【说教学目标】

  1、知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。

  2、过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。

  3、情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

【说教学重点、难点】

  1、重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。

  2、难点:揣摩人物情感变化。

【说教法】

  1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

  2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

  3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

【说学法】

  教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

  本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

  1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。

  2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

  3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。

【说教学过程】

  一、导入(1分钟)

  由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读,由“窃读记”意思进入文本学习。

  (同学们,伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书。今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先,看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来,窃读记可以解释为……)

  设计意图:从读书的氛围引导学生快速进入文本。

  二、整体感知(8分钟)

  快速默读全文,找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的,试着用一两句话分别概括出来。

  (过渡语:好的,下面请大家快速浏览全文,找找看“我”究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组交流)

  假装问价钱来窃读。

  贴在大人身边来窃读。

  下雨天窃读。

  饥肠辘辘的窃读。

  三、品读赏析(18分钟)

  (过渡:通过刚才的.概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”)

  1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。

  追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句,并谈谈自己的理解。

  2、学生交流,相机指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)