“识字5”说课稿

时间:2021-08-31

“识字5”说课稿

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么应当如何写说课稿呢?下面是小编整理的“识字5”说课稿,欢迎阅读与收藏。

“识字5”说课稿1

  一、说教材:

  《识字5》是苏教版小学语文教材第一册第四单元中的一篇韵文。本课将与大海有关的词语串起来组成韵语(第一、二、四行最后一个字押韵),让学生诵读。第一行三个词表现海滩上的情景,第二行表现海上的景色,第三行体现了海产的丰富,第四行表现了傍晚海港景色。一共12个词,恰如一篇描绘大海景色的诗歌,意境优美,读来琅琅上口。本课训练的重点是识字、写字。

  今天,我教学的是第一课时,重点学习了第一、第二行,让学生感受到了海滩的美丽、孩子们在海边玩耍的乐趣和海面上的景色。

  二、说教法:

  1、情境教学法:教学时,通过音乐、图画、语言创设情境,让学生能展开想象,把图上所描绘事物同课文中的词语联系起来。

  2、朗读体会法:通过指导学生有感情朗读,帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思,培养学生的语感。

  3、游戏巩固法:通过游戏“欢乐大转盘”中的转一转、读一读,“找朋友”中的贴一贴等活动,让学生进一步掌握词语,理解词语的意思。

  4、动手操作法:让学生在动脑想一想,动手拼一拼中,再次与生字接触,强化对生字的记忆。

  三、说学法:

  让学生运用在读中学,在玩中学的方法掌握、理解词语,培养学生主动识字的愿望。

  四、说教学思路:

  苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”的确,兴趣是学习活动的强化剂,在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。我想,学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此,本课的教学中,我时时注重激发学生兴趣,处处催化学生的情感,让他们玩得不亦乐乎,学得不亦乐乎。

  1、一开始,我创设了去海边游玩的情景,通过音乐《赶海的小姑娘》、海边美丽的图画把学生带入了一个生动的情景中,即活跃了课堂氛围又带动了学生的思维,使他们产生了探究的欲望。

  2、教学过程中,通过自由读、开火车读、男女生读、齐读等多种读的形式,加深学生对词语的认识和理解。在情感朗读中,教师适时的指导和激励让学生展开了想象的翅膀,对词语的理解进一步得到了升华。

  3、一年级学生天性好动,在长达40分钟的课堂教学中,注意力很难持久,游戏正好“投其所好”,刺激了他们学习的兴趣。因此,我设计了“欢乐大转盘”、“找朋友”等游戏,让学生在玩中学,在学中玩,让他们个个能精神饱满,愉快主动地巩固知识。

  4、写字是低年级的重头戏,我通过游戏“捉迷藏”引出生字,让学生在动手拼一拼、在与汉字朋友打招呼、给汉字找朋友的活动中,让学生与生字多次见面,加深印象。通过“热身运动”——复习笔画、学习新笔画为写字作铺垫。指导书写时,通过电脑老师教笔顺,教师的范写,学生的描红、临写,师生的共同评议,循序渐进地指导学生把握汉字的笔画,间架结构,以及汉字在田字格中的位置,把字写好。

  说起来在石梅小学我只能算是小字辈,以上只是我个人对本课的粗浅认识,不足之出,请大家多提宝贵建议和意见。

“识字5”说课稿2

  【说教材】

  识字5一课是苏教版小学语文教材第2册第五组的第一篇课文,这篇课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来形成识字,图和词并茂,学生看到图想到词,读到词想到图,是一篇指导学生识字写字,培养观察、想象、口头表达能力的好课例,我们第1组学过的.识字1描绘的是春天的景色,而识字5描绘的是夏天的景色,这样可以进一步激发学生观察图画的兴趣,同时经过识字的积累,为下面更好的学习课文又做了铺垫。这篇课文分两个课时进行,我上第一课时。

  (1)针对课文特点,我把本课的第一课时教学目标确定为:

  1、学会本课生字词,掌握“了”这个多音字的两种读音。

  2、观察图画,养成细致观察的习惯,借助图画上描绘的事物去理解字词。

  3、了解夏季的特点,积累词语。

  4、熟读课文。

  (2)设重点为:识字写字。

  (3)本节课教具:课件、自制荷叶等。

  【说教法】

  我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与,主动获取。所以这节课我主要采用“放”的教学方法,叶圣陶的六个解放中说道:“解放孩子的脑,让他们能想;解放孩子的眼,让他们能看;解放孩子的嘴,使他们能谈;解放孩子的空间;使他们能到大自然社会里取得更丰富的学问;解放孩子的时间,让他们有时间消化所学,并且学点自己渴望要学的东西,干一点自己高兴干的事情。”

  因此在教学过程中我一个教练的身份给学生加油,并作适当引导,创设一种形、色、声有机结合的教学情境,放手让学生观察,放手让学生自学生字词,自读课文,感悟画面,图文结合,参与游戏等活动,使学生主动,有效地参与到教学全过程。培养学生自主、自信的学习品质,让学生心灵之花在课堂尽情绽放。

  【说学法】

  语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,施教之功,贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,而尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习,变“我学会”为“我会学”。真正实现“教是为了不教”的目的。而《课程标准》中也说道:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学过程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的学法导向。层层推进教学,力求达到“桃李不言,下自成蹊”的境界。

  教是为学服务的,在课堂教学中如何能使学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?因此在整个充满灵性感悟的教学过程中,我把学习的主动权交给了学生,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴含的情感,感悟出学习方法。

  如:在本课中是图和词语并列。与图相应的词语有:夏天台风雷雨/桃子梅子西瓜/蝈蝈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一组词语说明了夏天的气候特征,第二组词语是夏天盛产的水果,第三组词语介绍了夏天里活跃的动物,第四组词语是夏天里植物开的花。连起来读,意义上有联系,押韵上口,便于记忆,使学生在学习汉字的同时有增长知识。

  因此,在教学中,只要做到:情为上,情愈深,感悟愈深;读为主,情、理、法尽在读中悟出,在读中体现。教师只需要当一名导游,引导学生游历于韵文的意境中,让学生体会韵文之美妙。

  【说教学程序】

  在钻研教材,研究教学方法的基础上,合理安排教学程序是教学成功的关键一环,我在教学中安排了以下几个教学步骤:

  1.创设情景,引入课题。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”,它是获取知识,培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情,入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用是不容忽视的。

  导入时,我说:“一年有四个季节,你们知道是哪四个季节吗?”学生回答:“春、夏、秋、冬。”我接着说:“每一个季节的景色都不一样,今天老师要带你们去看看夏季美丽的景色。”几句话就把学生引入到我创设的教学情景中,让学生有一种身临其境之感,使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到“课伊始,趣亦生”的目的。

  2、指导学生识字识词。

  ①放手让学生借助拼音自行读准生字词。学生先试读,然后由学生充当小老师带读,师生进行评价,老师再给予点拨纠正。

  ②放手让学生自读课文,读的形式要多样,有小组互读,小老师带读,男女生读等,力求引导自己读熟课文。

  ③通过游戏检查学生的识字情况,在游戏中巩固识字,同时演唱《小青蛙找家》的歌曲,注意了学科间的融合。既有趣,又能达到巩固识字的目的。

  3、词图结合

  教学中问学生“这四组词中你最喜欢读哪一组?”然后请学生边读词想象画面,每组词的学习方法不同,第一组“夏天台风雷雨”以看录像为主,通过观察领悟画面,培养观察、想象、口达表达能力,第二组“桃子梅子西瓜”重点讲述一个“望梅止渴”的故事,把课外知识引进课堂,激发学生的学习兴趣,第三组“蝈蝈青蛙知了”问学生这些动物都在忙些什么?第四组“葵花茉莉荷花”看到这些花最想说什么?四组词教学完后回到整体。

  4、再一次巩固识字,做游戏。

  5、指导学生写生字。

  6、整堂教学注意渗透评价机制,把关注学生在课堂中的表现作为评价内容,小组互评,学生自评。

  【说课总结】

  本课教学力求使学生在轻松的环境中动脑动手,身心愉悦,实现尊重儿童,发掘童真,童趣的课程价值。

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