多彩的夏天说课稿

时间：2021-08-31

　　春天是万物复苏、春暖花开的季节；夏天是充满生机、美丽无比的季节；以下是小编整理的关于多彩的夏天说课稿，欢迎阅读参考。

　　一、教材分析

　　（课文）《多彩的夏天》是长春版第六册的一篇课文。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。

　　本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。

　　二、教学目标、重难点

　　针对三年级学生的实际情况和教材特点，我将教学目标定位在

　　1.知识目标：学会本课的生字，能理解词语的意思。。

　　2.能力目标：学会围绕中心写一段话。

　　3.情感目标：激发学生对夏天的热爱。

　　教学的重点是：让学生理解多彩的意思，感受夏天的美丽。

　　教学的难点是：学会围绕中心写一段话。

　　教学课时：二课时。

　　三、教法、学法

　　现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的`教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：

　　（一）注重情境的教学

　　情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇妙，激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

　　以录象导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。

　　（二）注重学法的指导

　　成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

　　①采用指导读第一自然段——小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。

　　②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

　　（三）注重读写的结合

　　叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。……写作是什么一回事？是表达。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。

　　在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。

　　四、教学过程的设计

　　（一）、激趣导入：

　　同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中的是什么季节吗？（夏天）对了，就是夏天。夏天是绚丽多姿的，夏天是欢乐的。在作者眼中夏天却是多彩的。这节课我们就继续学习（课文）《多彩的夏天》。

　　（二）、讲授新课：

　　1、为什么说夏天是多彩的，它有哪些特点？请同学们自由读，边读边在课文中找出答案。

　　2、读完课文后你觉得夏天有哪些特点？（炎热、多彩、有趣、悠闲）

　　3、同学们找到了这么多关于夏天特点的词语，那么从哪些词句看出夏天很炎热呢？（火辣辣、尽情……）

　　4、“火辣辣”是什么意思？（像火一样）

　　5、太阳照射着大地，真热啊！谁能读出炎热的感觉？还有谁能比他读得更好？

　　6、天这样热，那人们此时最需要什么呢？（雨）谁想读这句话？（生读）好舒服啊！真是痛快。

　　7、有没有想读第一自然段？（指名读）其实，那些描写夏天炎热的句子都是围绕着第一自然段中的一句话来写的。谁能找出这句话？（夏天是炎热的）在第一自然段中，“夏天是炎热的”就是这一段的中心句。

　　8、夏天是多彩的、有趣的、悠闲的都是表现在哪几个方面呢？请同学们以小组为单位，选择你喜欢的段落去学习，找出每一段的中心句，并抓住重点词句去理解。（小组讨论）