五、说教学设计

　　课堂结构：复习导入，质疑导向--直入重点，读书探究--朗读体验，情感升华--激情延伸

　　复习导入，质疑导向

　　（复习上一节课的重点，回顾课文叙述的顺序，起到让学生整体感知全文内容的目的。“兴趣是最好的老师。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手运用对比，激发学生关注题眼“珍贵”，调动学生学习热情，为下一步的读书探究打下基础。）

　　上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就是--《珍贵的教科书》。回忆故事按照发生发展的顺序写了那四部分？从回答中列出线索（板书）：

　　盼书→取书→护书→激励前进

　　②出示课题，设疑：原来这篇文章叫《一捆教科书》，哪个题目好？ 全文并没有“珍贵”二字，为什么说教科书是珍贵的呢？

　　二、激发情感，直入重点：

　　自由读书，找一找课文的那一段内容最能显得书特别珍贵？指名读，并简单说说从这段内容中你找到的原因？

　　教学互动（一）：导读三段--用生命换来的教科书。

　　文中哪些词句表现了张指导员看待书比自己的生命还重要？用浪线划下来。

　　投影：①那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。

　　②指导员微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”

　　引导学生体会：一句是“我”醒来以后看到的情景。“完整无缺”的意思是一点没有损坏。二句是张指导员身负重伤，醒来后说的第一句话，生命垂危时最惦记的，这些都说明在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。