二、学情分析

　　三年级的学生，思维形式正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，已经具备了观察、比较的意识，并掌握了长方形和正方形的特征，初步认识了面积及面积单位，会用面积单位直接测量面积，这些都为本节课的学习打好了基础。

三、教法、学法分析

　　本节课我主要采用了情景教学法、小组协作法、观察法和发现法三种方法。

　　由于三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段，因此本节课的教学尽量运用直观教具、学具、多媒体等手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与知识的形成过程。尽量多让学生自己动手操作，让他们去探索、去发现、去归纳，在学生探索的过程中，教师只是启发者、引路人，让学生真正成为课堂的主人。

四、教学流程设计

　　针对教材和学生的特点，我设计了如下教学过程：

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　同学们，今天下午学校安排咱们班的同学给教学楼前的两块草坪浇水，（课件出示两块草坪）老师准备分成男女两组，请你们自己选择。教师鼓励男生承担较大块的草坪，究竟哪块草坪大呢？（男女生争执不休）怎样比较草坪的大小呢？从而得出要比较草坪的面积。（适时提问什么是面积？常用的面积单位有哪些？）进一步引导如何比较面积大小？你有哪些方法？（重叠、数面积单位）对于面积较大的草坪这两种方法又太麻烦。从而引出本课主题：长方形和正方形面积的计算。

　　通过真实情景的创设，自然地引出了本课所要研究的主要内容，让学生在不知不觉中开始了主题的思考，引发了学生学习新知的欲望，为学习新知丰富了情趣，为下面的教学埋下了伏笔。

　　（二）观察发现，猜一猜

　　课件出示四幅图片（背后画有一平方厘米的小方格），大小关系为：

　　①长相同，宽不同。

　　②宽相同，长不同。

　　③长宽都不同。

　　请学生根据小方格的提示回答三副图的面积，并结合课件演示引导学生观察猜想长方形的面积可能与什么有关。当学生得出长方形的面积与长和宽有关系之后，引导学生进一步求证长方形面积与长和宽之间的数量关系。

　　教师引导学生观察得出：每排的个数（长所包含的个数）×排数（宽所包含的个数）=总个数（长方形的面积）

　　学生通过观察初步发现：长与宽的乘积正好等于长方形的面积。

　　（三）自主探究，验一验

　　用1平方厘米的正方形测已知长、宽的长方形的面积。

　　学生先量出长方形的长和宽，再用1平方厘米的正方形测量长方形的面积，并将结果填入表中。

　　根据学生的讨论交流情况教师择机板书得出结论：长方形的面积=长×宽，并介绍字母公式S=a×b。

　　在验证归纳过程中，做到了学生人人参与教学，每个学生通过动手操作，实际验证并归纳出长方形的面积计算公式。在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。

　　（四）灵活应用，迁移方法

　　在推导正方形面积公式时，没有把它作为例题来教学，而是在练习计算长方形的面积时，把一个长8分米、宽6分米的长方形，渐变成长6分米、宽6分米的正方形，让学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，即长和宽相等时，就变成了边长×边长，从而总结出正方形的面积计算公式，发展了学生的推理能力和空间观念。

　　（五）联系实际，学以致用

　　学生对长方形和正方形的面积计算有了明确认识以后，让学生自己解决课前提出的选草坪的问题。安排相应的练习题，练习题的设计由易到难，采用闯关游戏的方式进行，最后出示有一定难度的综合拓展题目作为作业，让学生带着新的问题走出课堂，期待下一课的到来。

　　在这节课上，我主要通过创设教学情境提出问题，引导学生进行“实验—发现—验证—归纳总结”等数学活动，让学生经历观察、测量、猜测、验证、想像等过程，在合作探究中归纳总结出长方形、正方形面积的计算公式。通过学具操作和课件演示，吸引了学生积极主动地参与学习活动，在学习活动中理解数学知识，积累学习方法，思维方法，科学探究的方法，体验自主学习的快乐和成功，从而形成丰富的数学体验，建立初步的空间观念。　　认识面积说课稿（三）

　　一、说教材

　　1、说教学内容

　　我说课的内容是人教新课标小学数学三年级下册第六单元《面积》。

　　2、说教材中的地位

　　本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的。教材通过学生观察，比较，触摸所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积，从而概括出面积的含义。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，学生学了这部分内容，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。

　　3、教学目标

　　在对教材和学生有了一定的了解后我拟定了以下教学目标：

　　（1）结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。

　　（2）经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

　　（3）体验数学知识缘于生活，生活中处处有数学；在探究中张扬个性，养成良好的学习习惯。

　　4、教学重难点

　　（1）教学重点：认识面积的含义。

　　（2）教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。

　　关键是结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操作让学生在观察、比较及操作过程中获得丰富的感性认识，从而初步感知面积的含义。

二、说教法、学法

　　学生在二年级时已认识了物体的面，真切感知过面是什么？也认识了长方形、正方形、平行四边形这样的平面图形。在这样的基础上引导学生认识“面积”这个抽象的概念，同时面积又是学生进一步认识平面图形或物体的面所必备的基础知识。

　　三年级的学生具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分的准备。这节课，我主要是运用了以下教学方法：

　　1、情景引入法：通过创设涂色比赛情境，使学生提高学习兴趣，产生探索新知的需求。

　　2、比较法：通过不同物体或平面图形面的比较，使学生认识到面积是有大小的。

　　3、动手操作：通过学生动手操作，比较出面积的大小。

　　4、自主探究：比较面积大小时，进行小组合作交流探究出多种方法，从而比较出面积的大小。三、说教学程序

　　（一）设计思路

　　在认真分析教材后，我把本节课的设计思路分为：

　　1、创设情境，初步感知——激活学生思维。

　　2、互动探究，认识面积——感受面积概念。

　　（1）认识封闭图形的面积。

　　（2）认识物体表面的面积。

　　（3）推导出面积的意义。

　　3、实践操作，体验策略多样性——比较两个图形面积的大小。

　　（1）比较两个正方形的面积。

　　（2）比较一个长方形和一个正方形的面积大小。

　　4、巩固应用，课后延伸。

　　（二）教学流程

　　一、创设情境，初步感知。

　　比一比，选你喜欢的颜色，看谁涂得又快又好。

　　二、互动探究，认识面积。

　　1、继续进行涂色比赛。涂色，请3名同学抽取题卡。

　　2、通过比较，了解封闭图形有面积。

　　3、涂出下面图形的面积。出示5个封闭图形和1个不封闭图形，要求学生涂色。

　　4、认识物体表面的面积。

　　（1）指指学具的表面，找出面积。

　　（2）还有哪些物体的表面有面积呢？

　　5、那么你能试着用一句话说说什么是它们的面积吗？

四、实践操作，体验策略多样性

　　比较面积的大小。

　　（1）观察黑板的面积和数学书封面的面积，你能发现什么？

　　（2）数学书与语文书封面的面积如何比较大小？

　　（3）看题卡第3题也有两个图形，怎么比较大小？用学具小正方形、长方形、圆形比较。感悟统一面积单位的必要性。

　　五、巩固应用，课后延伸。