篇一：最后的姿势第一课时教学设计

　　最后的姿势

　　第一课时

　　教学目标：

　　1. 能够会读本课的一些。

　　2. 重要词语能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学重点：

　　通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　教学难点：

　　能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　出示相关图片

　　（设计意图：上课伊始，我先让学生欣赏一组汶川地震前后对比的图片，这一情景的再现，又把我和所有学生带回了去年的那次地震，这样的情感导入对学生的学习是很有帮助的。）

　　师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。

　　1、板书：最后的姿势

　　2、齐读课题。

　　面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。

　　二 检查预习

　　1 找生读词语，教师适时正音。

　　废墟坍塌 震撼 诠释 生死攸关 洗漱 谭千秋

　　指名读 齐读。

　　2 找生读课文，教师适时指导。

　　三、品读姿势

　　1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后

　　的姿势。

　　2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。

　　3、（课件二）出示6、8两节相关句子

　　A、护生的姿势

　　谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　　（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。

　　（2）体味用词的准确性。（红色强调几个字）让我们把目光聚焦到这几个字上：

　　（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？

　　（4）（课件四）地震发生视频。

　　（课件三）出示4—7节。

　　文中又是怎样描述当时的情况的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文四——七节，画出描写地震来临时房屋变化的句子，注意谭老师的语言和动作。写一写你的感受。

　　①生默读课文，写批注。师巡视指导。

　　②师：请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。

　　投影出示：

　　忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）

　　楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）

　　地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了??（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）

　　（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）

　　③就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——引读护生的姿势。 这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。那双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生的姿势将铭刻在我们的脑海里。让我们把这种情感带进课文再次深情地朗读。

　　从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生）

　　过渡：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了??只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了和风阳光雨露，还有人间的欢笑泪水，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了??当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！

　　B、牺牲的姿势

　　1、（课件五）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”

　　2、这一句中你最感动的词语有哪些？说说令你感动的理由？（抓住“死死”等词语，感受人们对谭老师的敬意。）这一句突出了谭老师誓死护卫学生的高大形象。

　　3、这一句中有一组反义词找出来，说说这样用的好处？（突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生。）

　　4、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？

　　5、（课件五）引读“谭千秋??师德灵魂”（板：爱与责任）

　　这是写谭老师的身教，以自己的实际行动引导学生大难来时要舍己为人，不能只顾自己。

　　（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）

　　四、言传

　　谭老师是一位十分注重教书育人的老师，5月12日那天下午2点多，他一如既往地在教室为学生们上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想??”他是这么说，更是这么做的。在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。

　　然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：

　　1、（课件六）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势

　　2、同学们，这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势。（英勇的姿势 顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势??）

　　这是多么崇高的姿势，多么充满爱的姿势呀，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子。

　　（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）

　　五、评价人物，英雄永存

　　1、灾难发生后，第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说：“ ；”获救的学生说：“ ；”一位老师说：“ 。”

　　2、听了这个故事的我们，想这样说：?？（把最想说的一两句写下来）千说万说，在大家心中，他是一个 、的老师。

　　师：谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势—— ，所以人们这样赞颂——

　　板书：英雄不死，精神千秋

　　师：英雄人已逝但不死的是。

　　（设计意图：通过音乐的渲染，让学生在这种悲伤的基调中写话，情感进一步升华。）

　　六、课后作业

　　搜集地震中感人的故事。

　　七、板书设计

　　6.最后的姿势

　　爱 责任

　　恪尽职守

　　大公无私