二、新课教学

　　1。教学例1：9+2

　　出示装皮球的盒子，数一数，盒子里一共有几个格子？

　　（1）提问：请看，老师在盒子里装上了几个皮球？（轻声数）盒外放几个皮球？要求一共有几个皮球怎样列式？（9+2）

　　（2）演示"凑十"。盒子里有9个皮球，想—想：9个加几个是10个？（生：9个加1个是10个）对，那么要把9凑成十，就要把加上的2分成几和几？（1和1）把1个放进盒子里和9个凑成了10个，10再加剩下的1是11。

　　（3）找—生摸仿操作。

　　（4） 鼓励学生质疑。

　　（5） 师引导说过程：通过操作，我们明白了要把9凑成10，就要想9加1得10，（板书"1"）所以要把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11，逐步完成板书：

　　9+2=9+1+1=10+1=11

　　（6）生尝试说操作过程。

　　[评析：数学知识的抽象性与儿童思维的形象性成了一对矛盾，解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。教学例1，通过教师示范操作，学生的模仿操作，初步感知"凑十"的表象，再把表达式象转化为图式，并让学生叙述操作过程，及时内化计算方法，把操作、思维、语言溶为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。

　　2。教学例2：9+3 9+7

　　（1）9+3

　　摆一摆。师生共同操作。先摆9根小棒，再摆3根小棒，要求一共有几根小棒怎样操作？该把几凑成10操作较方便？（生：把9凑成10），要把9凑成10，就要把3分成1和2，9和1合起来是10，10再加2是12。如

　　说一说，谁能把刚才的操作过程说—遍。生说师板书：

　　9+3=9+1+2=10+2=12

　　填一填。完成课本80页图片下面的填空。

　　（2）9+7

　　列式。请拿出准备好的圆片，谁来告诉老师，纸上贴了几个圆片？（9）再拿出7个圆片摆在右边，要求一共有几个怎样列式？（9+7）移一移。9+7得多少呢？你们能按刚才的方法自己动手移一移吗？（一生上黑板操作）

　　填一填。完成课本80面图片下的填空。

　　说一说。说操作过程。

　　[评析：由教师示范操作到引导学生操作，这样由"扶"到"引"符合学生的思维特点和教学规律。]

　　3。教学例3：9+4 9+8

　　（1）看算式，摆圆片，填结果。

　　（2）说口算过程。

　　[评析：由"扶"到"放"让学生独立操作学具，并让学生有条理地口述摆的过程和方法，及时内化表象，明确算理。]

　　4。教学例4。

　　（1）提问：如果不摆学具，你们会算例4的三道题吗？想一想，填在书上。（3人上黑板填）

　　（2）集体订正，说思考过程。

　　[评析："授人以？quot；不如"授人以渔"，操作的最终目的是让学生摆脱表象的束缚进行抽象的思维，让学生真正理解"凑十"的算理、方法，从而准确地口算。

　　5。课间休息。听音乐跟着老师做头手操。

　　6。反馈。

　　（1）完成第80页的"做一做"第1题，讲评时追问9+4 9+6是怎么想的？沟通上下两题的联系

　　（2）完成第80页"做一做"第2题。

　　a。独立填得数，b。指名报得数，c。抽几题对口令说思考过程。

　　[评析：充分发挥课本的教育功能，运用"做一做"进行反馈。一方面更好地巩固了新知，另一方面又便于

　　教师及时了解反馈信息。]