篇三：人教版二年级语文下册《笋芽儿》教学设计

　　从优秀课例中学到了什么

　　课例教了什么： 阅读教学要以学生的朗读感悟为主。学生对文本的理解和感悟不是通过老师的讲，而是学生在反复的朗读中自己读出来的。窦桂梅老师在教学时抓住读，通过范读、指名读等形式，让学生体会到了本文感情，而且学生在读的过程中有了创作。 课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。听了孙双金老师上的《我和祖父的园子》，犹如一股扑面的春风，荡涤我的心灵。孙老师自然流畅的导入：你们的幸福是什么？然后引导学生说说作者萧红的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激发孩子心灵火花的作用！

　　课例是怎么教的： 孙老师抓住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起， 让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。尤其在品读“园子里的一切都活了”那一段，孙老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　此外，在指导学生感情朗读上，孙老师你也做足了功夫，学生在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工，浑然天成。

　　其中的道理是什么： 任何一种阅读都要贴近文本，切合孩子的实际。激发孩子的以读促悟，以读激情，让孩子真正在身心方面融入进去。《祖父的园子》一文通过对园中景物的回望，来阐述了我们应该养成留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的道理。也让我们感受到了萧红语言新鲜自然，率真执着之美，产生阅读其它作品的愿望。