三、合作探究，感受人和情

　　１、设置问题情景一：

　　合作阅读，重点探究人物的性格内涵。

　　可用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话（先由学生归纳，再教师总结）。

　　２、设置问题情景二：

　　合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。

　　可用“护送的惊心动魄表现在＿＿＿＿＿”“复仇的酣畅淋漓表现在＿＿＿＿＿”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。

　　３、设置问题情景三：

　　课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　４、设置问题情景四：

　　人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？

　　四、总结存储，体验拓展

　　１、总结存储：

　　在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。

　　２、体验拓展：

　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　第二课时

　　一、故事复述，再现芦花荡

　　复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。

　　（主要复述故事了表现老头子的什么性格、哪些内容表现出来的。）

　　二、想象体验，人物心理

　　１、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想象体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

　　（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）

　　２、在品读中展开想象，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？

　　（多角度想象二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）