〔写作特点〕

　　1选取生活中的小事进行概括叙述，不仅使文章内容丰富，而且使人物性格特征鲜明突出。

　　2行为描写与语言描写相结合，叙述与议论相结合，使人物形象生动，文章主题深刻。

　　教学建议

　　建议采取“重其所重，略其所略”的教学策略指导学生快乐阅读。

(一)激趣朗读

　　初读课文时，先由学生自己选择习惯的方式自读，包括“阅读提示”在内。

　　初读之后，教师可以激趣。例如：大家初读课文之后，已经了解了课文内容。现在，老师要问一个非常重要的问题，大家猜猜是什么。

　　这时，学生可以自由猜想，发言。

　　如果猜中，教师要表扬，及时肯定;如果猜不中，教师可以说：老师想问的问题是，谁愿意再正确、流利、有感情地朗读这篇课文?

　　这样，学生容易被教师意料之中、情理之中的问题激起兴趣，进入朗读境界。

(二)感悟难点

　　本课的难点是第二自然段中人物语言的情感不易把握。教师只注意提示学生去注意一下不易读出感情的句子，而如何读出感情的问题，要完全由学生自己解决，教师可在方法上适当引导。如：第二自然段最容易读出感情的地方是什么?怎样才能读好，大家可以用互读、互听、互悟的方法解决这个问题。

(三)延伸升华

　　引导学生想象：过去许多年以后，达尔文成了英国著名的科学家。一个偶然的机会，他遇见了小时说他“把时间都浪费在没有用的玩意儿上”的那个同学。你知道他们会怎么说、怎么做吗?请把故事接着往下编，看谁编得最精彩。

　　此时，教师的任务是提供情境，而不要去限制学生怎样展示，学生想说则说，想写则写，想演则演，提倡用个性化的方式表达。

　　这样，在课尾掀起一个小高潮，让学生在读与说、读与演、读与写的结合和在情与理的交融中，深化对课文的理解，升华情感。(四)检查识字

(五)推荐作业

　　课后上图书馆或阅览室，或在家长的帮助下上网查阅，或向家长请教，了解达尔文的有关情况。

　　建议本课教学1课时。

资料

　　〔达尔文(1809—1882)〕英国博物学家，进化论的奠基人。1831～1836年，他以博物学家的身份，参加了英国派遣的环球航行，做了五年的科学考察。在动、植物和地质方面进行了大量的观察和采集，经过综合探讨，形成了生物进化的概念。1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》。书中用大量资料证实了形形色色的生物都不是上帝创造的，而是在遗传、变化、生存斗争中和自然选择中不断发展变化的。提出了生物进化论学说。