三、创作组诗。
1、引导:我们可以把老师比作(根据学生的回答板书或学生上讲台书写)
板书:一轮太阳
一面镜子
指南针
铺路石
老黄牛
设计师
2、为什么这样比?看三分钟内谁写的多。
3、反馈交流评价。
4、把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计,极具开放性,能大大激发学生的创造欲望,促使学习个体充分调动联想与想象,用诗性的言语发表自己的见解。组合诗时,合作者必须考虑前后内容是否相连,朗读起来是否合拍等,对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)
四、多元解诗。
1、出示:如果黑板是深邃的夜空如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是倏忽闪过的荧火粉笔就是裎亮锋利的铁犁
你用心血凝成的光焰你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前进的路途播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后跟追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2、自由解读诗,如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人
3、由座位上的同学向解诗的主人发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间,刺激学习主体自身弹性思维的持续发展,促使他们不断发现,不断突破,不断创造,以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强,相信学生为了成为擂主,会调动所有感官去品诗。)
六、总结学习
学生谈一谈本节课的收获。