《轮椅上的霍金》的课堂教学设计

时间:2021-08-31

  教学目标:

  1、能有感情地朗读课文。

  2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学重点:

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学难点:

  为什么称霍金为一个非凡的科学家?

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

  1、同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)。

  2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!

  3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(生读,出示)

  4、那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”什么意思?同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)

  对,咱们把这句话再读一遍。(齐读)

  (设计意图:女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题,在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课,使学生先对霍金产生同情。)

二、用心灵跟文本对话

  1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名)

  A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

  B、“1963年,……”简单了解“卢加雷氏症”(这是一种缓慢加重的运动神经元疾病,学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动,同时感到无力,俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。)

  你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。

  C、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。

  D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。

  2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢,(带读)

  学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力!

  (设计意图:抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害,使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯,感受到命运对霍金是如此的不公。)