一、设计目的：

　　1、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

　　2、在教学中体现语文的实践性

　　3、培养学生的合作与探究意识

　　4、使学生感受语言文字的魅力

　　二、学生分析

　　1、处于学习的过渡期。

　　初一学生，尚未摆脱小学乖乖听课的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。

　　2、语文基础较差。

　　初一学生普遍语文基础知识较差，对字型、字音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去阅读兴趣。

　　3、有团队合作精神与好胜心。

　　初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。

　　三、教学设计

　　1、教学目的

　　⑴ 以书面形式教会学生学习一篇文言文的步骤。

　　⑵ 预习中设置你们认为本课应掌握的生字词一题，能巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，既调动了学生的合作学习热情，又满足了学生自我表现欲望和好胜心理。

　　⑶ 在课堂上通过小组讨论归纳出全文的板书，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

　　⑷ 课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读一项培养了学生知识的迁移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一项可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。

　　2、教学过程

　　⑴ 布置预习

　　通过工具书完成文章的初读──读准音、二读──理解大意。

　　⑵ A、导入：认识成语的出处，了解为何一个昔日的吴下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。