专家评析

　　本节课的设计有以下特点：

　　1.有一条清晰的逻辑教学思路。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义(教学主题画，展示学生课前收集的数量是8、9的物体的作业，用8(9)个学具摆图形)教学8、9的顺序(利用计数教具教学8、9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序)教学比较7、8、9的大小(利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系)教学8、9的序数含义(做改编题，评价学生练习)。

　　由于教师对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存在大脑中。

　　教师的逻辑思路也直接影响着学生的思维，使他们在教师的这种长此以往的教学中，逐渐学会如何有条理地进行思考。

　　2.注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。让学生有成功感。

　　本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的?将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。

　　3.注意提出推理性问题，引导学生积极思考。

　　课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数?”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗?你能选出几组?”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。