扁鹊治病的教学设计

时间:2021-08-31

扁鹊治病的教学设计范文

  作为一名人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的扁鹊治病的教学设计范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

  扁鹊治病的教学设计1

  设计意图:

  这是一篇寓言故事,内容简明,但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点,重点引导学生多读多讲,读中感悟,体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容,练习讲故事,再以课文为出发点,把学生目光引导课外阅读中去,引导他们大量阅读寓言故事,进一步激发读书的兴趣。

  教学目标:

  1.认识4个生字新词,会写9个生字。

  2.学习概括课文的主要内容。

  3.联系有关词句,体会人物的想法,明白寓言揭示的道理。

  4.正确、流利、有感情地朗读课文,感受语言的体裁特点。

  教学重点:

  1.整体把握课文的主要内容。

  2.联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。

  教学难点

  理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

  教学过程:

一、故事导入,揭示课题

  1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事,想听吗?

  2.出示故事,师读,生听。听完这个故事,你想说点什么?

  3.指名汇报。

  4.交流扁鹊资料:课件出示幻灯片1扁鹊图片,介绍扁鹊。

  5.引出课题,板书,齐读课题。

 二、通读课文,掌握课文的主要内容。

  1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,标画自然段的的序号。

  2.检查认读词语:(幻灯片2)

  (1)检查正音:蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

  (2)相机指导书写:汤肠

  (3)检查读文,理清课文思路。(读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。)

  3.指导学生概括课文的主要内容。(幻灯片3:借助关键词语概括)

三、全文质疑,品读句子,感悟人物

  1.读了这则寓言故事,你有问题要问吗?

  2.质疑归纳。

  3.理出需深入追究的问题。

 四、深入读文,追究原因

  1.带着这个问题,我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随,蔡桓公怎么会病死呢?读课文找原因。

  2.指名汇报。

  3.明明是有法可治,最后连名医也无能为力,(幻灯片4)究竟是什么要了蔡桓公的命?仔细读课文,勾画相关语句,批注原因。

  4.指名汇报。

  5.小结:我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。(板书:不听劝告、固执己见)

五、穿越时空,体会寓意

  1.面对这样一个蔡桓公,此时你想对他说些什么呢?(幻灯片5)(理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解)

  2.指名说。

  3.春秋战国时期,好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说,你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗?(幻灯片6)

六、结合生活,迁移运用

  1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

  2.指名说。

  3.课文学到这,你觉得这个故事可信吗?追究寓言的价值。

  4.感受寓言故事的体裁特点。

  5.借韩非说寓言的寄托性。

  6.如何去读懂一则寓言故事,故事本身只是一个跳板,我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事,从故事中明白道理。

  7.小结。

七、布置作业:(幻灯片7)

  1.推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

  2.小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

  板书设计:

  扁鹊治病

  医术高明

  医德高尚

  不听劝告

  固执己见

  扁鹊蔡桓公

  (善听意见及早改错)

  教学反思:

  人教版四年级下册第八组课文以故事为主题,编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文,这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公,请求为他治病,而蔡桓公坚信自己没有病,拒绝治疗致使延误了病情,小病酿成了大病,以致最后病入膏肓,无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局,警示人们要善于听取别人的正确意见,有问题及时改正,否则后果将不堪设想。

  本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文,并联系有关词句,帮助学生体会人物的想法,明白寓言中所蕴含的道理,从而感受寓言的特点。再以课文为生发点,把学生目光引到课外阅读中去,引导他们大量阅读,激发学生读故事、讲故事的欲望。

  在课堂教学中,我以故事引入,激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后,以词语为抓手,帮助学生读准字音、读通课文,整体感知课文内容,与此同时教给学生概括课文主要内容的方法,从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读,让学生在自读自悟中体会人物的心理活动,从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医,蔡桓公还是病死了?”这一根本性的问题,引导学生层层深入,自主探究,在深入研读中最终明白:“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因,突破了难点,使体会寓意,水到渠成。

  从课堂与孩子的互动交流来看,教学的设计还需改进,这要求教师具有更高层面的对课的把握,才能使课堂更具创新、更有活力。