部编《大象的耳朵》教学设计

时间:2021-08-31

部编《大象的耳朵》教学设计(通用6篇)

  作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢?下面是小编收集整理的部编《大象的耳朵》教学设计(通用6篇),欢迎大家分享。

  部编《大象的耳朵》教学设计1

  教学目标

  【知识与技能】

  1、会写8个生字,认识本课的9个生字,读准多音字“扇”“似”。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  【过程与方法】

  1、 通过分角色朗读,读好问句。

  2、 联系上下文,说出大象的想法是怎么改变的。(重点)

  【情感态度与价值观】

  结合生活实际,理解“人家是人家,我是我。”(难点)

  教学过程:

  第一课时

  (一)猜谜导入,读题提问

  1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁愿意为大家读读这个谜语?

  脸上长鼻子,

  头上挂扇子,

  四根粗柱子,

  一条小辫子。

  谜底是什么?大象。你是怎么猜出来的?说说看。你真懂猜谜语。

  2、今天,我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》

  请看老师书写课题,同学们也可以举起金手指和老师一起书写。

  3、板书课题,齐读课题。(板书:大象的耳朵)读了课题,你想知道什么?(大象的耳朵是怎样的?大象的耳朵怎么了?)

  (二)听故事,认生字

  1、带着问题,听老师讲故事。师范读,一边读,一边出示关键词(课文的生字)或图片。

  2、谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的?你从哪里知道的?出示第一自然段。

  找找课文里还出现扇字的地方,读一读,注意读准多音字“扇”,并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇(门) (师范写)

  找出另一个多音字“似”,读准翘舌音,想想以前学过的课文里哪里出现过这个字,读什么。 (二月春风似剪刀。)

  理解耷拉的意思,结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词:竖着(立起来的意思)

  (三)指导阅读,读好问句

  1、想想大象耷拉着的耳朵怎么了?请同学们自由读课文,标好自然段,并画出课文中的问句。

  请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。

  2、出示小兔子和大象的对话,同桌扮演读。

  请同学出来戴头饰读。

  全班起立读。

  3、 检查朗读,开火车整段读

  4、画出课文中大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。

  (四)写字指导

  半包围结构的字:扇、遇、痛

  (五)布置作业

  回家把故事讲给爸爸妈妈听。

  板书设计:

  验收课: 验收课:19、大象的耳朵

  验收课: 验收课:扇 耷拉

  验收课: 验收课:兔 竖着

  部编《大象的耳朵》教学设计2

  教学目标:

  1、 会认“似、耷”等10个生字,会写“扇、慢”等8个是个生字,掌握“似、扇”两个多音字。

  2、 正确、流利、有感情地朗读课文,注意读好文中的问句。

  3、 知道大象的想法是怎样改变的,明白别人说的不一定正确,要学会思考的道理。

  教学重点:

  学习生字、新词,理解大家想法改变的过程。

  教学难点:

  理解最后一自然段中“人家是人家,我是我”的深刻含义,懂得其中的道理。

  教学课时:

  2课时

  第一课时

  一、揭示课题

  1、看图,同学们请看这是谁?请大家仔细观察,说说大象的耳朵是什么样子的。

  2、学生交流,揭示课题。

  预设:

  (1)有一对大耳朵

  (2)耳朵像扇子

  (3)耳朵耷拉着

  3、今天我们一起来学习一篇童话故事。

  板书课题:大象的耳朵

  齐读课题

  4、师出示句子:

  大象有一对大耳朵,像扇子似shì的耷d拉着。

  二、学习课文

  1、齐读第一自然段

  (强调:这句话介绍了大象的耳朵)

  2、学习生字 “似” “扇”

  课件演示:

  似:多音字

  扇:多音字,象形字,从“户”从“羽”。

  扇,篆文 (户,小门) (羽)

  讲扇,写扇。

  本义,名词:羽毛花草装饰的门扉 shàn。 本义只见于古文

  量词:片,块 shàn。 一扇窗 一扇门

  名词:翻转鼓风的轻巧薄片 shàn。 扇子 电扇 绢扇 蒲扇 纸扇 折扇 风扇

  动词:摇动鼓风的薄片 shn扇煤炉 扇动翅膀 扇风点火

  3、仿说练习:

  大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。

  小兔子有一对长耳朵,像叶子似的竖在头上。

  有 耳朵,像 。

  对比学习“耷”和“竖”两个生字。

  过渡:

  4、读第二到第七自然段,找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法?它们的看法是什么呢?

  学生结合课文相关语句说一说。

  师总结,启发引导,学习下文。

  看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇,产生了疑问,那我们一起来读一读这些问句吧。

  指名读,课件展示:

  生:小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

  师:我从你的读中听出了小兔子的疑问(好奇)。

  生:小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

  师:你从这句话中听出了什么?(惊奇、疑问的语气)把这种感受读出来。

  师:小兔子和小羊为什么有这样的疑问?

  生:他们的耳朵都是竖着的,大象的耳朵和他们不一样,是耷拉着的。(板书:耷拉 ? 竖着?)

  师:听了小兔和小羊的话,大象也不安起来,他自言自语地说,谁来读。“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病了?”

  师:从这句话中你又听出了什么?

  生:大象也信以为真。

  师:老师现在就是大象,你们就是文中的小动物们(给学生发头饰)

  “小羊,你认为我的耳朵有毛病吗?”学生回答

  ……

  (如果学生说没毛病,提到:文中的小动物们怎么想。)

  看来我的耳朵真的有毛病了。

  师:大象一开始就是这样认为的吗?请分角色朗读第二到第八自然段。

  (4)齐读大象说的话,感受大象的想法的变化。

  学生交流讨论。

  抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。

  (5)“怎么才能让耳朵竖起来呢?”

  指名读,齐读。

  用“怎么才能”练习说话,体会大象想法的改变。

  读读课文第十到第十二自然段,说说大象用什么办法让耳朵竖起来的,后果又是怎样的?同桌两人交流。(板书:耷拉)

  过渡:其实每个人都有和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。

  (6)文中哪句话说明了这个道理?结合生活实际,让学生谈谈自己的理解。

  “人家是人家,我是我。”

  齐读这句话 。(板书:人家是人家,我是我。)

  结束语:大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧,为什么最终还是让耷拉着呢?下节课我们再读课文,共同探讨大象耳朵的奥秘。

  三、我会写

  指导书写 “遇”(“扇”)

  作业布置:有感情地朗读课文,把这个故事讲给家人听。

  板书设计:

  19、大象的`耳朵

  耷拉着 竖着 耷拉着

  ? ? !

  人家是人家,我是我