《惊弓之鸟》教学设计15篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《惊弓之鸟》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《惊弓之鸟》教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

　　2、通过学习，培养学生分析推理能力。

　　3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

　　4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

重点：课文最后的一个自然段。

难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件

一、语言导入

　　在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。

二、读通课文

　　用自己喜欢的方式读。

　　1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）

　　2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）

　　三、理清脉络

　　1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：

　　先果后因，对话多。

　　2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）

　　四、读一读（分角色朗读。）

　　1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

　　2、小组讨论后，练习分角色朗读。

　　3、 指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

　　五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）

　　1、 同桌互演。

　　2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。

　　学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。

　　六、论一论

　　1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

　　2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。

　　七、找一找

　　1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）

　　2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。

　　八、总结、布置作业。

　　同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。

板书设计：

　　惊弓之鸟

　　大雁 直上飞 直掉下

　　飞得慢 受过箭伤

　　听到弦声掉下来

　　叫声悲惨 孤单失群

　　观察 分析 判断（正确）

《惊弓之鸟》教学设计2

　　一、课堂导入巧

　　师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。

　　（课件：出示《森林报》）

　　本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。

　　《森林报》记者小雁

　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？

　　生：想！（欢呼雀跃）

　　师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——

　　（师出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（兴奋地）：原告席。

　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——

　　生（齐）：被告席。

　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！

　　研讨：

　　《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。

　　二、文本利用实

　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……

　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）

　　师：证据在课文中。

　　被告律师：（读第九自然段。）

　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）

　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。

　　你试着用这种方式说一下。

　　师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。

　　研讨：

　　“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。

　　三：学生参与活

　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。

　　师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？

　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。

　　师：那孤单失群呢？

　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　师：这说明了更羸是怎样的一个人？

　　原告律师：很善于观察，很聪明。

　　师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？

　　原告律师：（有感情地读）

　　师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？

　　（很多同学举手，跃跃欲试）

　　师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。

　　生：（读得很有感情）

　　师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？

　　被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——终究法不容情。

　　（笑声、掌声）

　　师：你说得很有道理，法不容情。

　　（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）

　　研讨：

　　俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。