《说勤奋》教学设计2

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课19个生字，其中田字格前面的10个只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、学习给课文分段，说出段落大意。

　　4、懂得勤奋是通向理想境界的桥梁，教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。

【教学过程】

一、复习检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、检查第一段背诵情况。

二、细读第二段。

　　1、读课文第二段。思考：围绕“勤奋是实现理想的桥梁”这一中心。作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事？（读后交流，板书：司马光、童第周）

　　2、细读第2自然段。

　　⑴同学们知道司马光砸缸的故事吗？从这个故事你知道司马光是个怎样的人？（看出司马光小时候就聪明过人）

　　⑵司马光取得了什么样的成就？（用19年时间终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》）

　　抓住“19年时间”可见时间长，“著名”、“巨著”可见不同一般，可向学生简介《资治通鉴》，进一步更了解成就之大。

　　司马光取得这么大的成就容易吗？从哪个词可看出来？（指出“终于”一词说明《资治通鉴》是司马光花费心血和汗水换来的）怎样读好这一句？

　　⑶自读课文讨论：司马光勤奋表现在哪些地方？

　　交流：

　　a、小时候别人玩的时候他仍读书。

　　b、长大后用“警枕”的自励自勉。

　　⑷出示：小时候，别人玩的时候他仍读书。

　　小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了。他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

　　你较喜欢哪一句？为什么？（抓住：“每当”、“却”、“一遍又一遍”、“一直”、“滚瓜烂熟”等词体会司马光的惜时，读书次数多、时间长、程度深，以及对比手法更突出了司马光的勤奋）

　　如何读好这一句？自由练读，读给同桌听，推荐读，注重评议。

　　⑸文中“警枕”是什么意思？说明了什么？

　　⑹小结：司马光的例子告诉我们，即使天资聪颖过人，也同样需要勤奋，只有勤奋，才能获取成功的硕果。

　　⑺齐读课文第2自然段。

　　3、细读第3自然段。

　　文章除了写司马光勤奋的事例外，还写到了童第周。

　　⑴读读第3自然段，看看童第周与司马光相比有什么不同之处？从哪些词可看出来？（起步晚，基础差，抓住“17岁才进中学”、“学习成绩很差”）

　　⑵但“经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。”

　　⑶“终于”一词说明了什么？（成绩的取得来之不易，付出艰辛的劳动）

　　⑷特别值得一提的是“后来他远渡重洋，……产生了很大的影响。”简介“青蛙卵剥离手术”体会“高难度”。

　　⑸童第周起步晚，基础差，为什么他同样会取得成功？

　　交流：抓住“毫不气馁，奋起直追”、“天刚亮……就”、“睡觉前……总要……还”等词句体会，怎样读好这些句子？体会童第周的勤奋。

　　⑹童第周的成功说明了一个道理：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”从课文中找出语句来理解“勤能补拙”，用“”划出。这句话告诉我们什么道理？

　　这是著名数学家华罗庚的名言，你还知道哪些有关“勤奋”的名言？（多搜集）

　　⑺自由练读第3自然段。

　　⑻指导背诵第3自然段。

　　教师小结：勤奋能使天资聪明的人成才，反之也会流于平庸；勤奋也能使基础较差的人成为可用之才，不应算暴自弃权。作者通过一古一今两个人的典型事例再一次证明勤奋是实现理想的桥梁。成功者的成功无一不是勤奋刻苦、孜孜以求的结果。

　　除了司马光、童第周外，你还知道古今中外名人勤奋好学的事例？（推荐读课外书）

　　4、细读第三段。

　　⑴自由读第三段，思考这一段主要写了什么？（作者对我们的要求和希望）

　　⑵齐读最后一句话，（抓住“只有……才能……才能”体会勤奋的意义）

　　根据第三段的内容，完成填空。

　　司马光只有（ ），才能（ ）。童第周只有（ ），才能（ ）。

　　⑶这一段在全文中起什么作用？

　　⑷有感情地朗读第三段。

　　5、小结：今天我们一起学习了《说勤奋》这篇课文，知道了勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在今后的学习中，希望同学们能以课文中的司马光、童第周为榜样，学习他们那种勤奋刻苦、孜孜以求的精神，相信你们在人生旅途中有所作为，为人民、为社会作出贡献。

　　三、作业：

　　1、说说下列词语的意思。

　　滚瓜烂熟，史学巨著，毫不气馁，名列前茅，勤能补拙。

　　2、背诵课文。

　　3、区别形近字组词。

《说勤奋》教学设计3

　　一、质疑导入，激发兴趣

　　(一)复习词语

　　桥梁基础枕头习惯远渡重洋稍微一动有所作为名列前茅

　　①词语复习，不同于第一教时的词语教学，重点抓“梁”、“茅”，通过理解字词意思来记住字形，达到正确书写的目的。

　　(二)昨天，老师和大家一起初读了课文，你们知道课文讲了哪几个有关勤奋的故事？

　　(三)老师有一个疑问，想请同学们来帮助解决这个疑问。既然课文讲了两个有关勤奋的故事，为什么课题不用《勤奋的故事》，而要用《说勤奋》作为课题呢？请大家自由地读读课文，再讨论交流。

　　②帮老师释疑,一方面激发学生探究学习的积极性，另一方面又整体感知了全文。

二、自由选择，精读感悟

　　(一)读第一自然段

　　（1）指名读。想一想这一段作者想要告诉我们什么？

　　（2）比较句子

　　③通过读，让学生咀嚼体会；通过读，培养语感；通过读，感悟语句表达要正确、具体、形象。

　　a．成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

　　b．成功者所取得的成就，是他们用艰辛的劳动换来的。

　　c.古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

　　读第一句。“手中的鲜花”指什么？“汗水和心血”又指什么？

　　第一句与第二句相比，哪一句好？为什么？

　　齐读第三句，第三句与第一句比，多了哪些词？哪一句好？为什么？

　　齐读第一段。

　　(二)小组学习第二、三自然段

　　1、以小组为单位任选一个例子，合作学习。要求：小组先确定学习哪一自然段，然后各自轻声读一遍，再划出说明勤奋的句子，注意不要多划也不要少划。划好之后，互相交流，谈谈自己的理解。

　　④确立学生在课程中的主体地位,努力建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。

　　2、第二自然段

　　指名读第二自然段，能不能把司马光刻苦、勤奋的精神通过你的朗读感染给大家？

　　讨论：哪些地方说明司马光很勤奋？

　　什么叫“警枕”？（用书上的语句回答）能不能用自己的语言说一说警枕的作用？

　　看录像。哪一样东西最能引起你的注意？为什么？

　　⑤先学文，再看录像，再者结合谈感想，进一步凸现司马光的勤奋。

　　指导背诵：说说课文按什么顺序写的？（先写小时候怎么勤奋，再写长大以后，更加勤奋，最后写取得的成果）

　　⑥注意学法指导,理清顺序，帮助记忆。

　　3、第三自然段

　　认真默读一遍，有没有不懂的地方，请提出来。

　　⑦加强教学的针对性，摸清学情，有的放矢。

　　出示句子：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　⑧抓住这句话，牵一发而动全身。

　　“拙”什么意思？课文中又是指什么呢？童第周是如何“勤能补拙”的呢？

　　指导背诵：用什么办法把这一段话记住。

　　小组讨论：司马光与童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？

　　⑨这是一个很有思考价值的开放性问题，答案没有唯一性，通过讨论感悟作者选材精心；天资好的人，通过努力能成才；基础差的，只要不气馁，同样可以取得成就。

　　归纳两段的段意。

　　4、齐读第四段。

三、课外延伸，拓展阅读

　　1、看录像：这一段录像你能不能用一个成语来概括？（凿壁借光）你还知道哪些成语与勤奋有关？

　　⑩积累语言,化消极词汇为积极词汇。

　　2、学习几句与勤奋有关的名人名言。选一两句你喜欢的，读一读。

　　自己应为之事，勿求他人，今日应为之事，勿等明日。

　　——孙中山

　　懒惰像生锈一样，比操劳更有消耗身体，经常用的钥匙，总是亮闪闪的。

　　——富兰克林

　　天才就是勤奋。

　　——歌德

　　春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。

　　——海德

　　形成天才的决定因素应该是勤奋，有几分勤学苦练，天资就能发挥几分；天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。

　　——郭沫若

　　在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她几乎是世界上一切成就的催产婆。

　　——家因斯坦

　　3、如果这篇课文再增加一个勤奋成才的事例，你认为选什么为好？为什么？你能帮作者写一个事例吗？

　　⑾读中学写,写中促读,读写结合。

　　设计意图：

　　积极倡导自主、合作、探究的'学习方式，让焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。

　　本教时设计紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，笔者在教学两个具体事例的过程中，努力营造一个能够让每一个学生都愿积极参与、都能自主选择的开放的学习环境，教师参与其中，关注学习过程和方法，努力让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，能力，提高素养。

　　第二个事例，采用质疑探究，让学生自主提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。

　　最后由“课本”向“课本外”延伸，说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。