《说勤奋》教学设计6篇

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《说勤奋》教学设计，希望对大家有所帮助。

《说勤奋》教学设计1

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现理想的桥梁的道理。

　　2、通过对重点词句的理解，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。

　　3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。

　　4、积累与勤奋有关的名人名言。

教学重点、难点

　　通过学习课文，让学生通过语言文字的训练，深入感悟文章的内涵。

教学过程：

　　一、复习导入

　　这篇课文的作者提出了怎样的观点？

　　二、学习事例

　　1 、整体感悟

　　① 师：作者就这两句话对你说十遍，你相信吗？说一百遍呢？说一千遍呢？这样说有说服力吗？那要怎么样才有？（让学生自己体会有事例才有说服力。）

　　② 师：作者举了谁的例子？为什么举他们的例子？（让学生体会：用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点，才会更具有说服力。）

　　③ 师：课文中的两个人成功了吗？读课文，从中找出描述他们成功的句子。

　　――生自读课文，找出相关句子读一读。

　　④师：他们成功靠什么？（勤奋）划出能体现出他们“勤奋”的句子。

　　2、学习司马光的例子

　　①大家一定还记得一年级学过的司马光砸缸救人的故事，从这个故事可以看出司马光小时候是个怎样的孩子？（天资聪明）

　　② 天资聪明的司马光长大后取得了什么成就，他手中的鲜花是什么？“终于”这个词说明了什么？

　　③司马光怎样用汗水和心血去浇灌的？

　　出示句子：

　　△他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 △为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。

　　——理解第一句，“滚瓜烂熟”是什么意思？“一遍又一遍”说明了什么？

　　——理解第二句，“警枕”是怎样的枕头？他为什么要使用这样的枕头？ （根据时间上的不同，让学生体会：司马光一生勤奋）

　　师：读这两句话，好好体会司马光的勤奋。（生自由读、齐读）

　　④司马光的事例告诉我们：“成功=一份天才+九十九份汗水”

　　——自由练读第二自然段

　　⑤小结：砸缸救人的司马光从小就天资聪明，但是他依然始终如一地勤奋学习，最后写成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》，这就充分说明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

　　3、学习童第周的事例

　　①学生自学，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：

　　（1）童第周的情况和司马光相比有什么不同？

　　（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

　　（3）童第周的成功说明了一个什么道理？

　　——学生自读，展开小组讨论。

　　②指名回答问题1和2，提出问题“课文中那些词语体现了童第周的勤奋努力？”

　　——释“毫不气馁”“奋起直追”

　　△ 小练习

　　“直”的意思有：a 挺直，使笔直；b 公正的，正义的；c 直爽，爽快；d 一个劲儿，不断地。

　　理直气壮（ ） 急起直追（ ） 心直口快（ ）

　　——“天刚亮、睡觉前、习惯”

　　师：从这几个词里，你有没有发现勤奋的人有一个共同的特征，是什么？

　　（指名说）

　　小结：（深情地）对于时间，有人说过：时间就是金钱，时间就是力量；对于时间，鲁迅说过：时间就像海绵里的水，挤挤总是有的；对于时间，老师想说：勤奋的人总觉得时间那么短，懒惰的人总觉得时间那么长。

　　③回答问题3，引导学生讨论“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这句话的含义。

　　④ 练读课文第三自然段。

　　⑤ 让学生根据板书小结，引导学生明确：不论天资聪明还是基础比较差的人，只要勤奋，都可以成才。

　　三、拓展积累

　　1、出示名人名言，读记

　　成功=1份天才+99份汗水。

　　——科学家爱因斯坦

　　勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　——数学家华罗庚

　　我所完成的任何科学工作，都是通过长期的考虑、忍耐和勤奋得来的。 ——(英)达尔文

　　科学的未来只能是属于勤奋而又谦虚的年轻一代。 ——(前苏联)巴甫洛夫

　　2、你还知道那些关于“勤奋”的格言？

　　3、学了这篇课文，你心中有什么感受？

　　4、再读中心句：

　　――通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

　　――只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。

　　板书：

　　15 说勤奋

　　司马光（天资聪明 ） → 编成《资治通鉴》

　　童第周（起步晚、基础差） → 完成蛙卵剥离手术

　　勤奋是通往理想境界的桥梁

《说勤奋》教学设计2

　　一、质疑导入，激发兴趣

　　(一)复习词语

　　桥梁基础枕头习惯远渡重洋稍微一动有所作为名列前茅

　　①词语复习，不同于第一教时的词语教学，重点抓“梁”、“茅”，通过理解字词意思来记住字形，达到正确书写的目的。

　　(二)昨天，老师和大家一起初读了课文，你们知道课文讲了哪几个有关勤奋的故事？

　　(三)老师有一个疑问，想请同学们来帮助解决这个疑问。既然课文讲了两个有关勤奋的故事，为什么课题不用《勤奋的故事》，而要用《说勤奋》作为课题呢？请大家自由地读读课文，再讨论交流。

　　②帮老师释疑,一方面激发学生探究学习的积极性，另一方面又整体感知了全文。

二、自由选择，精读感悟

　　(一)读第一自然段

　　（1）指名读。想一想这一段作者想要告诉我们什么？

　　（2）比较句子

　　③通过读，让学生咀嚼体会；通过读，培养语感；通过读，感悟语句表达要正确、具体、形象。

　　a．成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

　　b．成功者所取得的成就，是他们用艰辛的劳动换来的。

　　c.古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

　　读第一句。“手中的鲜花”指什么？“汗水和心血”又指什么？

　　第一句与第二句相比，哪一句好？为什么？

　　齐读第三句，第三句与第一句比，多了哪些词？哪一句好？为什么？

　　齐读第一段。

　　(二)小组学习第二、三自然段

　　1、以小组为单位任选一个例子，合作学习。要求：小组先确定学习哪一自然段，然后各自轻声读一遍，再划出说明勤奋的句子，注意不要多划也不要少划。划好之后，互相交流，谈谈自己的理解。

　　④确立学生在课程中的主体地位,努力建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。

　　2、第二自然段

　　指名读第二自然段，能不能把司马光刻苦、勤奋的精神通过你的朗读感染给大家？

　　讨论：哪些地方说明司马光很勤奋？

　　什么叫“警枕”？（用书上的语句回答）能不能用自己的语言说一说警枕的作用？

　　看录像。哪一样东西最能引起你的注意？为什么？

　　⑤先学文，再看录像，再者结合谈感想，进一步凸现司马光的勤奋。

　　指导背诵：说说课文按什么顺序写的？（先写小时候怎么勤奋，再写长大以后，更加勤奋，最后写取得的成果）

　　⑥注意学法指导,理清顺序，帮助记忆。

　　3、第三自然段

　　认真默读一遍，有没有不懂的地方，请提出来。

　　⑦加强教学的针对性，摸清学情，有的放矢。

　　出示句子：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　⑧抓住这句话，牵一发而动全身。

　　“拙”什么意思？课文中又是指什么呢？童第周是如何“勤能补拙”的呢？

　　指导背诵：用什么办法把这一段话记住。

　　小组讨论：司马光与童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？

　　⑨这是一个很有思考价值的开放性问题，答案没有唯一性，通过讨论感悟作者选材精心；天资好的人，通过努力能成才；基础差的，只要不气馁，同样可以取得成就。

　　归纳两段的段意。

　　4、齐读第四段。

三、课外延伸，拓展阅读

　　1、看录像：这一段录像你能不能用一个成语来概括？（凿壁借光）你还知道哪些成语与勤奋有关？

　　⑩积累语言,化消极词汇为积极词汇。

　　2、学习几句与勤奋有关的名人名言。选一两句你喜欢的，读一读。

　　自己应为之事，勿求他人，今日应为之事，勿等明日。

　　——孙中山

　　懒惰像生锈一样，比操劳更有消耗身体，经常用的钥匙，总是亮闪闪的。

　　——富兰克林

　　天才就是勤奋。

　　——歌德

　　春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。

　　——海德

　　形成天才的决定因素应该是勤奋，有几分勤学苦练，天资就能发挥几分；天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。

　　——郭沫若

　　在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她几乎是世界上一切成就的催产婆。

　　——家因斯坦

　　3、如果这篇课文再增加一个勤奋成才的事例，你认为选什么为好？为什么？你能帮作者写一个事例吗？

　　⑾读中学写,写中促读,读写结合。

　　设计意图：

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。

　　本教时设计紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，笔者在教学两个具体事例的过程中，努力营造一个能够让每一个学生都愿积极参与、都能自主选择的开放的学习环境，教师参与其中，关注学习过程和方法，努力让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，能力，提高素养。

　　第二个事例，采用质疑探究，让学生自主提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。

　　最后由“课本”向“课本外”延伸，说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。