《惊弓之鸟》教学设计

时间:2021-08-31

《惊弓之鸟》教学设计15篇

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢?下面是小编收集整理的《惊弓之鸟》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《惊弓之鸟》教学设计1

  教学目标

  1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

  2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

  3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。

教学过程

一、联系旧知,导入新课

  1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)

  2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”

  [板书:惊弓之鸟]

  3.解释课题:这里的鸟指的是哪种鸟(生:大雁),弓指的是弓箭,惊是什么意思呢?(生:受惊吓,害怕……),那么,(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题:惊弓之鸟

  4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)

二、自读课文,提出质疑

  1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)

  古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。

  (媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

  2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手,所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文,自找答案。

  3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时,对魏王说了些什么?(显示句子“大王,……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

  更赢不拿箭,只要拉一下弓,就能把大雁射下来,你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

  (预设:1认为有把握,联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

  对策:1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

  4如果你是更羸,你仔细观察这只大雁,应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

  如果你是魏王,不相信更赢的话,你要怎么回答的?(指导读)

  5请同桌练读这组对话。(过渡:面对魏王的怀疑,更羸并不着急,只是沉着地说:“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

  过渡:大家想看更赢试试吗?

三、学习课文(课件播放动画)

  (一)动画一演示

  1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。]

  2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

  哪个词看出大雁拼命往上飞,又撕裂了伤口?(嘣)

  3。更羸是如何知道这些的?

  4.显示出魏王的话,指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

  过渡:更赢的本事到底大在什么地方呢?

  (二)动画—演示

  1.再次演示动画,引导学生联系旧知质疑

  生:①为什么一只大雁在飞,而不是一群大雁;

  ②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

  ③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  2.有了疑问,谁来解决呢?(自由朗读§9)

  它飞得慢,叫的声音很悲惨。

  师引读;飞得慢,(学生读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

  3.学生感情朗读第九节,体会更羸的聪明才智。

四、引申

  1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

  “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

五、拓展:这个意思的成语你还知道哪些呢?

  例如;杯弓蛇影,草木皆兵,谈虎色变,伤弓之鸟,一朝被蛇咬,十年怕井绳;漏网之鱼……

六、有感情朗读课文

  1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

  2.同学们,课文学到这里老师想问问大家,通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计2

  课文分析:

  这篇课文是一个成语故事,这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。

  教学目的要求:

  1、认读本课的7个生字,会写并能正确运用本课的10个生字。

  2、联系上下文理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的原意,知道这个成语现在的意思。

  3、通过有关语句体会人物的心理,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

  读懂课文中更羸拉弓射雁的内容,知道大雁掉下的原因。

教学难点:

  简单了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

课前准备:

  搜集成语故事,并会讲自己喜欢的成语故事。

  授课时数:2课时

  第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

  一、导入新课。

  大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鸟。可是古时候,有个叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎么回事呢?今天,我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

  【设计意图:悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣,使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。

  二、初读课文,整体感知。

  1、自读课文,借助拼音读准字音,遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确,读流利。

  2、火车检查朗读,纠正易错的地方。

  【设计意图:认读的过程一定要扎实,不能走形式,针对朗读中易错的字、词、句重点强化。

  3、默读思考:课文主要讲了谁?讲了一件什么事?

  【设计意图:读书要原原本本地读,让学生整体感知课文的主要内容,才能更好地精读课文。

  三、再读课文,理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

  1、出示中心话题:你觉得更羸是个什么样的人?你从哪感受到的?找出课文中相应的语句,画下来,读一读,说说你的理由。

  学生小组学习。

  【设计意图:中心话题的确立,应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。

  2、合中心话题,理解感悟全文。

  【设计意图:在引导学生分析交流的过程中,应把学习的主动权交给学生,让学生大胆去想、去说、去读、去悟,尊重学生个性化的解读。

  学生可以从以下几方面来理解:

  (1)更羸善于观察,善于思考。

  一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

  “从远处慢慢地飞来,边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听,早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

  “我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸,非常自信。

  体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。

  这一段明着看是更羸箭艺高超,实际上是更羸善于观察,善于思考,心中明白这是一只受过箭伤的鸟,所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。

  从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情,既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

  【设计意图:这一部分在谈论更羸的同时,重点让学生通过“更羸拉弦,大雁受到惊吓,落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。

  更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  更羸说的话是理解的重难点,这一段也最能体现更羸善于观察,善于思考,可让学生联系全文讨论,更羸是怎么推断的?有没有道理?

  (2)更羸射箭经验很丰富

  通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考,和他丰富的实践经验也是分不开的。

  (3)更羸很谦虚

  更羸说:“我可以试一下。”

  更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”

  这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表现的很谦虚。

  【设计意图:更羸分析的过程是全文的重点,引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力,达到发展语言与发展思维的统一。

  (4)更羸不爱护动物

  因为现在的学生思维很活跃,接触的环保知识很多,所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

  【设计意图:莎士比亚说过:“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同,思维也是有差异的,所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读,及时给予鼓励和评价。

  四、感情朗读,分角色表演

  课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事,同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深,带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧,演一演。

  学生分组表演

  【设计意图:表演是学生对课文认读的再一次升华,使学生从表演中感受到人物的性格魅力。

  第二课时

  一、识字、写字

  1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字,左边的“身”表示人,右边的“寸”表示手,最早“射”指的是开弓放箭,后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

  2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系;“群”和羊有关系,所以是羊字旁;“痛”和病有关系,所以是病字头;“悲”和心情有关,所以是心字底……

  3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大,“射”“群”左右一样大。

  4、对于学生易错的字要特别强调,如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

  【设计意图:三年级的孩子对生字有了一定的自学能力,所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫,培养学生对汉字学习的能力和兴趣。

  二、拓展活动

  1、开展“成语接龙”比赛活动。

  2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

  【设计意图:把《惊弓之鸟》当作一个窗口,让学生透过这一窗口,走进“成语故事”的大世界,去阅读,去感悟。

教学反思:

  教学中,我引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析,推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。