《连加》教学设计9篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《连加》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《连加》教学设计1

　　教学内容：

　　教科书第65页做一做，练习十四1、3题

　　教学目标：

　　1、引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的意义。

　　2 、掌握连加计算的方法，能正确地计算10以内的连加计算。

　　3、初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会连加计算与生活的密切联系。

　　4、使学生掌握连加就是连续加法并要先算第一步两个数相加的结果再加第3个数的经验。

　　教具、学具准备

　　1、物图形卡片。2、多媒体课件。3、装钱的信封。

　　学具准备:

　　10根小棒。

　　教学设想：

　　通过课件演示使探究新知知识变抽象为具体，展现小鸡只数的变化过程和相应的计算过程，并利用计算顺序得出结果。

　　教学过程：

　　一、质疑激情

　　导语：同学们，小明是一个爱劳动的孩子。今天，她又在帮妈妈干活了，瞧！小明在干什么？（出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？

　　【设计意图：通过问题让学生对课堂产生兴趣，带着疑问走进新课。】

　　二、操作探索，学习新知

　　1、引导观察。

　　请同学们看屏幕观察。（小明在喂5只小鸡，接着出示跑来2只小鸡，停顿一下，最后出示跑来1只小鸡）

　　2、交流、汇报。

　　a．问：你从屏幕上看到了什么？

　　b．小组交流。

　　C．学生汇报。（学生可能说：小明在喂 5只小鸡，跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，共有几只小鸡？也可能说有5只小鸡在吃米，跑来3只小鸡，共有几只？提醒学生，跑来的学生说出算式，5＋2=1 ，教师问：这个算式和我们以前学过的算式一样吗？不一样。 3只是一起跑来的吗？）

　　D．引导

　　揭示课题：像这种算式我们叫“连加”。

　　3、探究“连加”计算的顺序方法。

　　a．提问：5＋2＋1= 8，你是怎样算出得数的？

　　b．小组合作探索方法。

　　C．小组汇报。学生可能说是一个一个地数出来的。5只加上2只是7只，再加上1只是8只。共跑来3只，加上原来的5只，共是8只。（不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）

　　d．教师总结计算顺序和方法。

　　板书 5＋2＋1=8

　　【设计意图：通过小组探究的方法使学生理解图意，并根据图意写出算式，得出结果。】

　　三、应用拓展

　　1、动手操作：

　　a．教师谈话，拿出小棒，跟老师这样做：先拿出4根，再拿出2

　　根，最后拿出3根。共拿出了几根？列算式说得数。

　　b．学生活动。请照老师的样子，和你的同位，来试一试：拿小律、

　　说算式、说得数。

　　（1）巩固练习。

　　多媒体课件出示练习十四的第2题，学生先说题意，再填在

　　书上，指名学生说，集体订正。

　　（2） 练习十四1、3

　　【设计意图：通过练习加强学生对连加算式的计算顺序的印象，并正确的计算结果。】

　　四、课堂小结

　　问学生：本节课我们学习了什么？你们有什么收获？

　　五、板书设计：

《连加》教学设计2

　　教学目标：

　　使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。

　　进一步巩固两位数加、减两位数，提高学生的计算能力。

教学重点：

　　使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法。

教学难点：

　　使学生掌握两个竖式连写的方法。

教学过程：

一、师生问好

　　我听你们的老师说，大家都非常的聪明，什么东西都是一教就会，我不信，现在就来考考大家，看看你们是不是真的很聪明。

二、检查复习

　　1、口算下面各题（并说一说计算顺序）

　　8+4+3= 13-4-5= 62-20=

　　9+5+7= 16-8-4= 58-30=

　　2、笔算下面各题（并说一说）

　　28+34= 52-20=

三、导入新课

　　我对大家刚才的表现非常满意，果真是名不虚传，你们真的是非常的聪明。不过我还想试一试，看看能不能难倒你们。

　　将28+34改为例1 28+34+23

四、教学新知

　　师：这三个数相加，我们应该先算什么？

　　生：先算 28+34

　　师：28+34我们已经算过了，谁能帮老师写出来？

　　（学生口述计算，教师板书。）

　　师：现在做完了没有？还要算什么？

　　（学生口述计算，教师板书。）

　　师：现在做完了吗？

　　（注意，还要再在横式上写上得数。）

　　师：这几位同学真聪明，还有哪位同学和他同样聪明？

　　好！现在我们就来比试一下，看谁最聪明？！

　　完成 “做一做” 49+25+17

　　师：大家看一下，我们刚才在计算时用了几个竖式？谁能只用一个竖式就能算出来呢？

　　你是怎样想的？

　　生回答。

　　真棒！现有我们把原来的两个竖式合成了一个竖式，比原来简便多了，这就叫“简便写法”。

　　好！同学们真是太聪明了，连简便写法都能自己想出来。看来下面的这道题也难不住大家了。不过也说不定，你们中间会有个“小迷糊” ，看看谁愿意当小迷糊！

　　把52－20改为例2： 52-20-18

　　对学生提出要求：先用两个竖式来写，然后再把两个竖式写成竖式的简便写法。

　　学生完成后，指名说计算过程，教师板书。

　　根据学生的情况进行表扬，然后指着其中的 52-20 说：

　　这一步是两位数减整十数，我们学过它的口算，谁能口算出来呢？

　　根据学生举手数的多少，说： 真不错，有这么多的同学能口算出来，那么以后我们再遇到这样的题目，能口算的就不用再写竖式了。

　　在板书上用红色虚线把 52 框起来。

　　－20

　　——

　　下面我们就来试一试，看看你能不能省略其中的一步计算。

　　“做一做” 84－26－30= 注意：遇到哪一步可以口算，就不必写竖式。

五、课堂总结

　　同学们，刚才我们所做的黑板上的这几个题，就是课本上的例1和例2，其中的例1是三个数相加，叫（连加）（并板书）。例2是从一个数中连续减去两个数，叫（连减）（并板书）。在用竖式计算连加和连减的时候，我们有两种方法，第一种（指例题）用两个竖式来算，第二种把两个竖式连起来写，叫“简便写法”。

六、课堂练习

　　1、现在我们再来重新练习一下两个竖式的简便写法。

　　做第1题。

　　2、大家都做的不错，现有我们再来做一下第2题，你可以选择用两个竖式或用简便写法。

　　3、另外，如果在计算中，我们发现一些题目比较简单，可以直接口算，不写竖式。

　　我们来做一下第三题，看谁能不用竖式，直接算出来。

六：板书设计：

　　连加 连减

　　例128+34+23=85

　　28 62 简便 28

　　+ 34 + 23 写法 +34

　　———— ———— ————

　　62 85 62

　　＋23

　　————

　　85

　　例252-20-18=14

　　52 32 简便 52

　　－ 20 －18 写法 －20

　　———— ———— ————

　　32 14 32

　　－ 18

　　————

　　14