小石潭记教学设计案例

时间:2021-08-31

小石潭记教学设计案例

  【教学目标】

  1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;

  2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读,即弄清游踪,抓住景物特征,品读语言,借景抒情的写法;在阅读中提高对美的鉴赏能力

  3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;能通过有感情的诵读表现作者的情感,文章的意境。

  【教学重点、难点】

  1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

  2、作者感情流露含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学工具】

  多媒体。

  第一课时

  〖教学内容

  疏通课文,积累文言词语,熟读课文。

  一、导入新课

  1、由唐宋八大家中的韩柳导入;介绍记这一文体。(课件展示:记是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。)

  2、指名试读课文。

  二、自主学习,疏通课文

  1、以学习小组为单位,凭借工具书,注释自读课文,通过师生、生生合作,解决学习过程中的问题。

  2、互动交流,积累文言词语。(课件展示)

  ⑴ 实词意义:

  水清尤洌(寒冷)

  皆若空游无所依(依托)

  斗折蛇行(像北斗星一样;像蛇一样。)

  岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样互相交错)

  四面竹树环合(环绕合抱)

  日光下澈(向下直射入水底)

  ⑵ 一词多义:

  以:全石以为底 :用

  为:全石以为底 :作为

  卷石底以出:相当于而

  为坻,为屿:成为

  以其境过清:因为

  清:水尤清洌 :清澈

  可:潭中鱼可百许头:大约

  以其境过清:冷清

  不可知其源:能够

  3、翻译接龙:

  学生每人一句,依次下传,教师适当点拔。

  三、诵读课文,初步感知课文意境

  1、指名读课文:

  读后,请其他同学评评,看他(她)读的节奏是否合理,语气语调处理是否恰当。

  2、全班齐读课文。

  3、自由读文,研讨读法:文章应该用什么样的语气语调来读?

  4、师配乐《高山流水》,让学生在音乐声中读课文。

  5、尝试背诵。

  四、作业

  1、预习任务:利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

  2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

  第二课时

  〖教学内容

  精读课文,品味语言,体会情感

  一、复习游记阅读方法,导入新课

  同学们,我们在本学期的第一单元学习中,就读到了一组优美动人的游记散文,也学习到了一些阅读游记的方法,今天,我们又要跟随古代的名人大家,文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法(师生共同回顾生,师展示课件相关内容)。

  二、细读课文,欣赏如画的美丽意境

  1、自读课文,看看文中描写到的景物有哪些?它们又各自有什么特征?如果让你为这个小石潭作一幅画,你认为这个画面的风格如何?

  ⑴ 指导学生在课文中划出所描写景物,并概括其特征,再在小组中交流讨论,说说这幅画的风格。

  ⑵ 学生发言后,师总结(展示课件相关内容:潭石──异石纷呈;潭水──声悦水澈;潭源──曲折,多姿,神秘;潭境──清幽凄凉):这是一幅寂静清幽的山水图画。

  2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片,你觉得应该拍摄哪些镜头,画面?

  ⑴ 学生独立思考,教师引导学生画出课文中作者的游踪,再想像镜头和画面。

  ⑵ 学生发言后教师总结,并以课件展示教师自己心目中的小石潭的`镜头及画面:作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片,它可以拍摄下面一些镜头及画面:行进中的镜头(从小丘西行)、近景画面(石潭)、特写画面(鱼)、远景镜头(潭西南而望)、全景镜头(坐潭上)。

  三、品读课文,体会诗般的语言艺术

  学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么,或者自己欣赏的优美语句,并说出原因。

  1、学生活动前,教师引导:这是一篇言简意丰情景交融的山水游记,我们读游记有一个重要的任务就是品味语言,学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞,表达,写法等方面入手,去品析你喜欢的词句。

  2、学生独立思考,并将自己的品读结果写下来,完成任务后,在小组中交流自己的品读结果。

  3、教师根据学生发言作总结。

  四、赏读课文,感受音乐般的幽凄的情感

  1、聆听教师的文章配乐朗读(课件配乐《高山流水》),说说你听后的整体感受(或者说这篇文章的感情基调)是什么?展开想象,在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐?

  学生自由发言,教师根据发言情况作出相应评价,并作总结:文章的感情基调可以说是淡淡的哀伤,幽静凄美等都可以,(如有异议,例如说悠然自乐的,放到下一个环节去解决。)

  2、找出文章点明情感的语句,质疑:柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?

  学生划出文中的两乐一清(或凄)后,教师引导:作者为什么而乐?又为什么觉得清(即凄清,冷清)?

  3、为了更好的解读文章的感情基调,请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、永州八记以及写作的背景)。

  柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

  《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。

  老师总结:对于经历宦海失意的柳宗元来说,清脆的天音、自在的鱼儿,带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境、冰冷的石头,勾起他浓浓的愁绪,这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

  4、请学生饱含感情的自由朗读;教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。

  五、师生共同总结本课学习

  1、教师总结:(课件展示板书)《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

  2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷,透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?

  学生自由发言,如:李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游教师总结:失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气

  六、作业

  1、随笔写作练习:找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物,仿照课文中的描写方法进行描写,300字左右。

  2、背诵课文。

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