《穷人》的教学设计3

　　教学要求

　　1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　2、学习本课生字新词，理解重点词句。

　　3、展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　2、续编故事，展开想象。

　　教具准备

　　1、生字生词卡片。

　　2、教学挂图。

　　教学时间

　　三课时

第一课时

　　教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

　　教学过程：

一、复习旧课

　　1、听写词语。

　　摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗

　　灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛

　　2、同座互相批改。

二、检查预习

　　1、《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

　　2、《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

　　3、用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清课文的叙述顺序

　　1、开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

　　2、这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j 讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

四、按分成的三段朗读课文

　　1、同座互相练习朗读。

　　2、指名分段朗读。

五、识记生字。书写生字词

　　每个字写两遍，能组成词的组成词写。

六、布置作业

　　根据课后“思考?练习”第一、二题，进一步自学课文。

第二课时

　　教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

　　教学过程：

一、引导抓住重点语句阅读理解

　　1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

　　2、学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

二、指导理解第一段

　　1、指名朗读第一段。

　　2、从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？

　　怎么看出来的？

　　3、桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

　　（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

三、指导理解第二段

　　1、指名朗读第二段。

　　2、桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

　　3、从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

　　4、把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

　　5、从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

四、指导理解第三段

　　1、指名朗读第三段

　　2、渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

　　3、从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

五、练习概括课文的中心思想

　　1、提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

　　2、学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

　　3、作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的`心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

六、布置作业

　　1、想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

　　2、看看“读读写写”中的词语，准备听写。

　　《穷人》的教学设计4

　　一、设计理念

　　叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

二、教学目标

　　1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；理解“忐忑不安”。

　　2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

　　3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

三、教学重难点

　　1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。

四、教学过程

（一）揭题导入、检查预习、指导写字

　　1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题《穷人》。

　　2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进《穷人》来感受一下吧！

　　3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好？

　　4、师范写，生练写，师生评议。（展示学生写的字）

　　5、通过预习看看这几个词你会读了吗？谁来读？

　　6、出示 “抱怨、寡妇、熬”（纠正读音）

　　“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几个词有什么共同的特点？描写环境的词语。生再读）

　　“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几个词有什么共同的特点？描写人心理活动的词语。生再读）

　　7、生齐读。

（二）整体感知，粗知大意

　　1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容？

　　2、指名说。（生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。经过是什么？桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。

　　3、你能完整的说一遍吗？（指名说）

　　4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单？

（三)品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。

　　1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象？

　　2、生说，对渔夫和桑娜……

　　(我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。)

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——

　　2、忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

　　3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　4、生说,(他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？……)

　　5、如果按照先后顺序应该是—（学生交流）

　　出示：

　　（1）自己的五个孩子已经够他受的了。

　　（2）为什么把他们抱过来啊？

　　（3）如今叫我怎么对他说呢？

　　（4）他会说什么呢？

　　6、为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……

　　8、这就是“忐忑不安”的意思。

　　9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　10、指名有感情读“忐忑不安”。

　　11、请你再默读9——11自然段，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？并用不同标记画出来？

　　12、指名说（桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前……）

　　13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（预设：仔细看文中的标点）

　　15、省略号。为什么？（因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……）

　　16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

　　17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

　　18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　二、解读桑娜心里想法

　　1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

　　2、课文第二自然段。

　　3、“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）

　　4、从这句话中你读懂了什么？（担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……）

　　5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困？（指导有感情朗读）

　　6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

　　出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（救了两条孤儿的性命……）

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛……）

　　7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　出示：宁可（ ），也要（ ）。（引导学生说话）

　　8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　　9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。

　　10、这源自一种善良、母爱、良心。

　　11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作配乐朗读）

　　三、解读丈夫心理想法

　　1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？请你把它划出来。（一个学生读）

　　2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？（熬）

　　3、能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）

　　4、你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）

　　5、将来将更苦，他想到了吗？

　　6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！）

　　7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议）

　　8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（齐读描写渔夫的句子）

　　9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫

　　四、首尾呼应，点题提升

　　1、这篇课文的题目是，一起告诉我—穷人。

　　2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。）

　　3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。

　　4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。

　　5、（课件出示）课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。