《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(15篇)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1

　　教学目的

　　1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;

　　2.了解讽谏(讽喻)的方法;

　　3.学习对话技巧和详略安排;

　　4.掌握文学常识和文言知识。

课时安排

　　一课时。

课型设计

　　自学辅导法

教学过程

一、自学定向

　　俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。(板书课题)

二、自读查疑

　　1.运用工具书，默读课文，疏通文意;

　　2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想;

　　3.完成课后练习一、二。

三、讨论释疑：

　　1.齐读段一："比美"离题否?有何作用?

　　《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

　　2.段一中的"三问三答"写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?

　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

　　(板书：妻→私：偏爱赞扬

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍)

　　3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏?

　　4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)

　　延伸迁移

　　(齐读课文，思考以下问题)

　　1."王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

　　2.一"善"、一"朝"，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。

　　3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

　　4.如何看待《战国策》?

　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2

　　[教学目标]

　　一、知识教育目标

　　1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　3、了解《战国策》的有关知识。

　　二、能力训练目标

　　1、培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

　　三、德育渗透目标

　　认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

　　[教学重点、难点]

　　1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　[教学时数] 两课时

　　[教学内容]

　　第一课时

　　一、导入：

　　唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题：

　　邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

　　《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

　　《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

　　三、学生对照注释，自读课文。

　　一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：

　　1、邹忌修八尺有余

　　句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。

　　2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

　　3、我孰与城北徐公美?

　　——我与城北徐公相比，谁更漂亮?

　　“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

　　4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

　　5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

　　6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。

　　7、能面刺寡人之过者，受上赏。

　　“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。

　　8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

　　——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

　　“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

　　二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

　　教师在学生讨论的基础上小结：

　　第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)

　　第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)

　　第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

　　第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)

　　三、布置作业。

　　有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。

　　1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?

　　2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?

　　3、本文的人物对话有何不同?

　　二、课堂自测(20分钟)。

　　1、解释下面加点的字词。

　　①邹忌修八尺有余(身长) ②形貌昳丽(光艳)

　　③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏爱)

　　⑤臣诚知不如徐公美(确实) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

　　⑦时时而间进(间或)

　　2、辨析加点词的意义和词性。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)

　　孰视之(仔细地，副词)

　　唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)

　　3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。

　　给下面加点的“于”选择正确的解释。

　　①客之美我者，有求于(C)我也。

　　②……皆以美于(D)徐公

　　③皆朝于(A)齐

　　④此所谓战胜于(F)朝廷

　　⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。

　　4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

　　①于是(A)入朝见威王。

　　②吾父死于是(B)。

　　5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?

　　①吾孰与徐公美?②吾与徐公孰美?

　　这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

　　6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。

　　附：板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　邹忌 齐威王

　　妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

　　| |

　　妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

　　| |

　　客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

　　↓ ↓

　　受蔽 受蔽

　　类比推理

　　教后记：