《从百草园到三味书屋》教学设计9

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。

　　（2）学习两相对照的文章结构。

　　2、过程与方法：

　　（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。

　　（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

　　3、情感、态度、价值观：

　　激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

教学重难点

　　重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

教学过程

　　一、作者及作品简介

　　导入:歌曲小小少年

　　鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

　　小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》

　　杂文集：《二心集》《坟》

　　散文集：《朝花夕拾》《野草》

　　二、题目解读

　　文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。

　　文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。

　　“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

　　三、课文阅读

　　确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài

　　缠络chán觅食mì竹筛shāi

　　宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng

　　珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng

　　脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán

　　盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn

　　四、文章总析

　　第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

　　一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。

　　三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。

　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

　　三层（12—16段）：写不准提课外的问题。

　　四层（17—20段）：写不准去后园玩。

　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

　　五、文章分析

　　百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？

　　通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？

　　第九节在全文中起什么作用？

　　作业一

　　1、识记课文中词语和拼音2、熟读全文3、背诵课文第二自然段

　　六、深入分析

　　（一）第二段分析

　　问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？

　　问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？

　　（二）第七段分析

　　问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

　　先抑后扬，欲扬先抑。

　　以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

　　问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

　　捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩

　　九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

　　（三）第二部分分析

　　问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？

　　知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。

　　问题二：鲁迅对先生是什么态度？

　　敬慕、热爱

　　问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？

　　好问、贪玩

　　中心思想

　　文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　作业二

　　运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。

　　课外延伸

　　下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着

　　“君子自重”4个字。

　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

　　2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

　　3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

《从百草园到三味书屋》教学设计10

　　【教材重点】

　　1、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。

　　2、描写的语言形象、准确。

【教学目标】

　　1、知识教学：

　　掌握14个字，了解观察对于描写景物的意义。

　　2、能力训练：

　　初步学会观察景物、描写景物的方法。

　　3、思想情感教育：

　　感受课文表现的儿童情趣。

【学情学法】

　　初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明，初一学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。

【教学方法】

　　根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。

　　这种课堂教学结构，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。

【教学课时】

　　本文的教学时数为两课时。

【教学过程】

第一课时

　　一、新课导入

　　1、教师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。

　　2、介绍作家：

　　本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让学生指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名(作者原名、字、笔名等)、时(作者生卒年代或时代)、地(作者籍贯)、评(人们对他的评价)、作(作者的代表作)。这是本文教学中让学生掌握的第一个学习方法──掌握文学常识的方法。

　　3、检查预习：

　　出示小黑板，让学生给要掌握的生字注音，掌握14个字，落实本文 的字词教学目标。

　　二、阅读理解新课

　　1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。

　　2、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。

　　教师可出示小黑板，设计如下问题：

　　⑴ 课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的?

　　⑵ 这些所描写的景物各有什么特点?作者选用了哪些词语?是从什么角度进行观察、描述的?

　　⑶ 这14种景物作者是按照怎样的顺序观察和描写的?哪些详写?哪些略写?

　　⑷ 作者在景物描写时运用了哪些修辞方法?

　　⑸ 为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事?

　　在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。

　　3、在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让学生掌握本文的第二个学习方法──观察、描写景物的方法。

　　4、最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。

第二课时

　　1、复习文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。

　　复习的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须及时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。

　　2、读、讲、议第3自然段：

　　⑴ 指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。

　　⑵ 学生找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。

　　讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确?让学生明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。

　　3、读、讲、议第5段：

　　⑴ 齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。

　　⑵ 教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。

　　4、教师总结观察、描写景物的方法。

　　5、作业：

　　从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。