《我最好的老师》教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。

　　教学难点：体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学过程：

　　一、板书课题，交流导入：

　　1、板书“最好的老师”，说说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢？让我们走进课文去认识他。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读，读通读顺。

　　2、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味 出示题目检测词语。

　　3、我最好的老师是一位什么样的老师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“个性”句）

　　三、默读课文，解决重点

　　1、思考：课文哪里写出了怀特森先生是“很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

　　2、全班交流

　　四、再次默读，突破难点

　　1、思考：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动难道是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？

　　（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生，从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。）

　　2、全班交流，老师因势利导指导学生解题。

　　3、根据学生回答适时推出第二问：如何去接近真理？

　　（学生可能迷糊，师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识，就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）

　　蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

　　蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

　　这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

　　《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

　　如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

　　五、回顾全文，探讨写作手法

　　1、假如你来写“我最好的老师”，你会怎样写？

　　2、快速浏览全文，看看作者是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比较，你有什么发现？

　　3、根据学生回答，点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。

　　六、教师小结结束该课我最好的老师

《我最好的老师》教学设计5

　　【学习目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。

【教学过程】

一、初读课文，质疑“最好的老师”

　　１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

　　２、师：每个人心中都有一个好老师的标准， “作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”

　　生：“怀特森先生”。

　　师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。

　　师：这句话的言下之意是──？

　　生：这种老师不算什么老师。

　　生：这种老师不配当老师。

　　生：这种老师根本不符合好老师的标准。

　　师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

　　生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

　　生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

　　生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢

　　请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？

　　“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

　　“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。测验不及格。”

　　“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

　　“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

　　……

　　“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”

　　“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？”

二、再读课文，释怀“最好的老师”

　　就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学们仔细读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。

　　我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！

　　我之所以（ ），是希望（ ）！

　　……

　　抓住“怀疑、警惕”

　　同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

　　2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理： 那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢?

　　这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。

三、重读课文，赞美“最好的老师”

　　同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。

　　我的反应如何？

　　立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”

　　谁来读读这句话： 带着肯定的语气

四、回味课文，探讨“最好的.老师”

　　从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师，你觉得这样的教法好吗？