教学设计方案

时间:2021-08-31

有关教学设计方案模板汇总六篇

  为了确保事情或工作科学有序进行,通常会被要求事先制定方案,一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么应当如何制定方案呢?以下是小编收集整理的教学设计方案7篇,希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

  教学环节

一:读课题。

  师:(看板书),请大家恭恭敬敬地读课文题目,不错,去掉深字,再读;

  师:再加上深字读,你读出了什么?

  生1:真挚的爱。

  生2:事例中反映的感情深。

  师:带着感情,再次读题目

  师:面对着深字你有什么问题吗?

  生1:为什么慈母情深?

  生2:感情有多深?

  生3:为什么用深?

  解析:变换方式四次读课题,紧紧抓住深字做文章,实际上是为学习课文定调,让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。

教学环节二:预习检测,找到教学突破口

  师:请大家带着刚才的问题做一张练习(课前已发),填空。

  那里的噪声( ),我发现母亲的一双( )的眼睛,

  出示正确答案,学生校对,马上修改。

  请一生读这段文字。

  师:读得非常棒,这里面有一个怪字,对是龟字,齐读。刚才这位同学读得非常正确。

  师:谁见过龟裂的手?

  生:奶奶的手。

  师:有一个字写起来特别繁,我数过整整23笔。对,是攥字。请大家拿起手,用食指书写。

  师:记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。

  师:鼻子一酸是什么感觉?

  生1:想哭。

  生2:伤心。

  师:不对啊?母亲给了我买书的钱,我应该怎么样呀?(学生答高兴)。而我却鼻子一酸,

  让学生读再读再次读。问:为什么呀?

  解析:1、预习是课前的事,检测在课堂上进行会更有效;2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学;3、鼻子一酸无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口,课堂找到了突破口,就找到教学的方向,找准了方向,在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。

教学环节三:默读、找句子。

  让学生打开课文,静静默读,哪些地方令我鼻子一酸,用笔划下来。(教师巡回观察,寻找自己需要的答案。)

  师:划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

  师:刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的,请XX来读你划的那句。

  解析:学生在课堂上有静心默读,圈点批注,用心思考的时间,动静结合的课堂。

教学环节四:品词品句、咬文嚼字。

(一)出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

  1、读。2、哪个词是重点?3、什么意思?欲什么意思?

  4、想想应该怎么读?

  师:震耳欲聋你会怎么想?(难受;烦躁;一刻读停不下来)把你们的感受送到字里行间去。读

  师:你们一刻都停不下来,而母亲停止过吗?(生答:没有)找出依据?

  生:大声的说话;大声的喊母亲;

  师:大声喊告诉我们,噪音消失了吗?

  师引读,七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋

  继续找。

  生回答:争分夺秒;多的感叹号;母亲大声的问;旁边的喊;塞在,大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

  师:我进去了,噪声没有停止过,再次读:七八十台缝纫

  而这只是今天这一刻,

  昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫

  明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫

  去年母亲是在怎么样的环境中工作的读:七八十台缝纫

  设想:明年、后年、再后年,母亲又将在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫

  师:孩子们,看到母亲在这样的环境中工作,你回有什么滋味?

  生:难受;心酸;感动

  师:这是一份酸楚的感动。这么多的感受,我的鼻子怎么不会一酸?

  为了表达慈母情深,这些句子能少吗?这大声喊能少吗?这就叫语文意识。

  解析:1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛,母亲在震耳欲聋的环境中工作,我的鼻子怎能不为之一酸;2、引导学生在品读这句话时,老师对母亲工作的情景进行还原,设想母亲昨天,明天,去年,明年,后年在怎样的环境下工作,学生如身临其境,此情此景,我 的鼻子怎能不为之一酸,这种造境手法的巧妙运用,让学生有了现场感,再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染,多个来回的带读,学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。

  师:还有那些地方,那些文字让我鼻子一酸?

(二)生回答,(出示):背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲

  师:这句话有什么特别的吗?

  生1:里面连续用了三个我的母亲。

  生2:这句话是反过来说的。

  师:那正常怎么说?

  生:我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我

  师:对比着读,比较两句,第一句有什么感觉?

  生:强调;感情深;奇怪(表扬,有一双慧眼)。

  解析:1、教师善于深度挖掘教材,对语言极度敏感,才能捕捉到这种独特的写法;2、通过比照阅读,通过这组慢镜头,让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来,让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。

  师:这句话就像电影中的慢镜头。让学生读慢读。

  师:作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

  让学生闭上眼睛,师感情朗读(背的部分),问:你们看到了什么?

  生:一个瘦弱的背,疲惫的背,一个饱经风霜的母亲的背。

  师:在我的记忆里,母亲的背不是这样的?是怎么样的?

  生:挺拔的;健康的

  师:闭上眼睛,继续看,(教师读脸的部分)睁开眼,你们看到母亲怎么样的脸?

  生:布满汗珠的脸;疲惫不堪的脸

  师:孩子们,这不是我母亲的脸,在我的印象中,我母亲的脸应该是怎么样的?

  生:光彩照人;光洁鲜亮

  师:闭上眼睛,(师读眼睛部分),孩子门,你们看到了目前怎么样的眼?

  生:无情的眼;充满血丝的眼

  师:孩子们,这不是我印象中母亲的眼,我母亲的眼应该是?

  生:炯炯有神;水灵灵

  师:然而这样的脸,这样的背,这样的眼我再也没有看到了,却看到了,读(这段话)(先师读我的母亲,生读其他;再调换,生读我的母亲,)

  师:作为儿子,不禁要问:母亲呀,你那挺拔的背,炯炯有神的眼,光彩照人的脸到哪里去了?

  生1:被繁忙的工作夺去了。

  生2:被我们吃掉了。

  师:看到母亲这样,你作为儿子,怎么能不鼻子一酸?再读。

  为了表达慈母情深,这个句子能少吗?这就是语文意识。

  解析:老师再次采用造境的手法,把文字通过想象还原成画面,并将记忆中的母亲形象与现实中母亲的形象进行比对,作为儿子的我,看到现在为生活操劳,为生活奔波,为儿子着想的母亲,怎能不鼻子一酸?短短的一句话,通过老师巧妙的处理,变得有了味道,变得有了温度,慈母形象在老师巧妙的处理中得到了凸显。

  师:还有哪里,令我鼻子一酸?

(三)生答(出示):母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又有弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌

  师:刚才我们用的是慢镜头,现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

  师:好,很好,一口气读完了,为什么呀?

  生:因为母亲工作很忙碌。

  师:所以我们要用快镜头来读,齐读再请一生读。

  师:这里用了四个立刻,是什么意思?给它找个近义词。

  师:作者为什么要用四个立刻。

  生:母亲工作节奏快。

  师:再读,体会一种什么感觉?什么气势?

  生1:抓住一切时间工作,挣钱!

  生2:一个比一个重复,一个比一个感情更深!

  师:着是叠加,是快速、加倍的工作,来挣钱!为什么不伸懒腰?不喘气?不休息?

  生:为了我们兄弟姐妹的生活、读书!

  师:母亲,你已经干不动了,为什么还要拼着老命工作?请大家带着感情齐读!

  为了表达母亲的辛劳,这句话(慈母情深)能少吗?这就叫语文意识。

  读,师生配合读,学生读刚才的三句话,教师读其他部分。

  解析:看看这里读的处理:指名读齐读指名读抓关键词立刻读带着感情读师生配合读,每一个环节的读都有目的,都有针对性,而且层层深入,步步走高,这就是课堂的梯度上升。

  师:母亲是那样的环境下,那样辛苦的挣钱,而当我向母亲要钱买书时,母亲是怎么说?怎么做?

 (四)出示:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!

  师:哪个字最重要?对是塞母亲是怎么样的塞?

  生1:迫不及待的塞,

  师:用上去读迫不及待的塞,

  生2:毫不犹豫的塞。

  师:用上去读毫不犹豫的塞,

  生3:不假思索的塞。

  师:用上去读不假思索的塞,

  师:是啊,母亲是想让我多看书。

  师:带上刚才的感觉在来读这个句子。

  师:这哪里是钱呀,是

  生:是爱

  生:是希望

  生:是心血

  生:是汗水

  生:是劳累

  生:是生命

  生:是情

  解析:对于一个塞的品味,竟如此深入,通过老师的引导,让塞变得变得内涵丰富起来,让塞变得情感丰富起来,塞或许只是母亲当时一个不经意的动作,但蕴含着慈母对儿子的一片深情厚谊。

  教学环节五:拓展写话。

  师:这一切的一切,汇成了四个字慈母情深,孩子们,这就是我第一次发现母亲的伟大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥着钱,分明是攥着母亲的(爱、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母亲的博大情深。

  我会在心里一遍一遍对母亲说:(请大家把想说的写下来,可以是懂事、决心、自责、忏悔)

  要求:至少用到四个母亲这个词。

  学生用5分钟左右的时间写。品读交流。

  教师总结谈话:作者笔下的母亲是这样的,我的母亲,我们的母亲又何尝不是这样?总有一种爱,让我们内心震撼,那是母亲的爱;总有一种情,让我们泪流慢面,那是慈母的情!我们在《懂你》的歌声中结束。下课!

  学生起立,站着看着出示的母亲的图片,听完了这首歌。久久没有离去。

  解析:整堂课由读题感知巧妙引入品词品句拓展写话,动静结合,环环相扣,步步深入,慈母的形象也随之逐渐清晰起来,高大起来,在这样的课堂上,学生不只是学习了语言,运用了语言,更受到了情感的熏陶与洗礼,这样的课堂才是有语文味的课堂,高效的课堂。