《周亚夫军细柳》教学设计

时间:2021-08-31

《周亚夫军细柳》教学设计范文

  作为一名人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  《周亚夫军细柳》教学设计1

  教学目标:

  1、通过自读,圈点勾画,准确把握文章内容 。

  2、抓住关键词句品读,多层次分析人物形象 。

  3、纵深开掘“真”字涵义,领悟古人智慧和精神。

 教学重点:

  1、理解文中关键文言字词,把握文章内容。

  2、紧扣“真”字,品析周亚夫的形象和精神。

教学难点:

  找出关键词句品读,开掘“真”字内涵,多层次把握人物形象。

教学过程:

  1、走近《史记》, 溯源引流 。

  两千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁,这部史学著作就是《史记》。

  《史记》是24史之首。全书一百三十篇,包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》长于记人,书中精心刻画了上百个人物,如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。

  出示课题:《周亚夫军细柳》并解题。

  2、自读课文,梳理“真”事。

  (一)读课文,明大意。

  ①学生自读课文,对照注释,圈点勾画,初步理解文章大意。

  ②检查反馈:

  一词多义 :

  军细柳

  上自劳军

  至霸上及棘门军

  疑难句子:

  将以下骑送迎

  于是上乃使使持节诏将军

  (二)填表格,理情节。

  过渡语:“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色,善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。

  地点

  劳军经过

  文帝评价

  霸上、棘门营

  直驱入

  若儿戏耳,其将固可袭而虏也

  将以下骑送迎

  细柳营

  先驱至不得入

  嗟乎,此真将军矣!

  可得而犯邪!

  上至,又不得入

  军中不得驱驰

  介胄之士不拜

  小结:通过刚才的梳理,我们不难发现,故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军,经历了两种不一样的待遇,看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中,发出了由衷的感叹。

  3、摘句析读,细品“真”人。

  过渡:文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来,生齐读“嗟乎,此真将军矣!”师提示:重点是哪个字?真(板书)师启发:文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。

  (一)品“真”言。

  学生小组合作,在文中找出能印证是“真将军”的相关句子,摘句品、读、悟结合,理解周亚夫的人物形象。

  预设:

  “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词,齐读,读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。

  “天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读,抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等,从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式,品出了周亚夫治军严明的形象。

  “将在外君命有所不受”——周亚夫

  “将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”。引导学生读出人物语气,读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。

  “君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”——曾子

  教师最后从整体上指导朗读这些句子:有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读,师生合作、生生合作,创设朗读的小高潮。

  (二)析“真”将。

  师生共同归结周亚夫的人物形象:治军严明、恪尽职守、刚正不阿。

  教师启发:将士们为什么刀出鞘、箭在弦,时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。

  “匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)

  边播放背景视频,教师补充背景材料:

  文帝后元六年,匈奴单于率领军队大举入侵,其中有三万军队进攻上郡,三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”,汉文帝调集了三路大军到边地防守,以保卫京城。

  在国家危在旦夕时,周亚夫临危受命,更表现出了作为将军的勇于担当。(板书:勇于担当)

  插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图,总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。

  (三)悟“真”君。

  ①找出相关句子进行品析,引导学生简要品读汉文帝的人物性格,体会汉文帝的宽厚仁德。

  “汉文帝以柔御天下,刚强者皆乘风而靡”____苏辙

  (板书:真君主)

  ②补充资料:

  “孝文且崩时,诫太子曰:即有缓急,周亚夫真可任将兵。”

  进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。

  总结:文帝的宽厚仁德成就了一代名将,也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书:侧面烘托)

  4、开掘字意,深谙“真”理。

  《说文解字》中是会意字,本义:长生不死的人变形升天

  理解(一): “真,正也”。

  1、学生用组词的方式解读“正”字,拓展他们的思维。正义、正气……

  小结:正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。

  2、教师引导:“守正”,固守根本,固守一个将军的根本(追问:将军的根本是什么?保家卫国,捍卫国家主权)

  小结:周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。

  理解(二):“真,本性、本原”。

  “本性、本原”就是拥有纯真,保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书:坚守信仰)

  延伸:古往今来,保持初心,坚守信仰的人不胜枚举,如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……

  师结束语:坚守信仰使他们拥有无限的能量,坚守信仰使他们成为民族的脊梁……

  板书设计

  周亚夫军细柳

  恪尽职守

  真将军 勇于担当 对比

  坚守信仰

  真君主 宽厚仁德 烘托