《人民币的简单计算》教学设计

时间:2021-08-31

《人民币的简单计算》教学设计范文

  作为一名老师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编精心整理的《人民币的简单计算》教学设计范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  《人民币的简单计算》教学设计1

  教学内容:

  小学数学(人教版)教材第二册第50页。

教学目标:

(一)知识目标:

  1、知道人民币单位间的换算,会进行一些简单的计算。

  2、知道物品价格的表示形式。

(二)能力目标:

  通过购物活动,培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。

(三)情感目标 :

  初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用,并知道爱惜人民币,同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。

教学准备:

  多媒体课件,每个学生准备各种面值的人民币,学习用具和玩具。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入:

  师:同学们,上一节课我们认识了人民币。今天,我给大家带来了你们喜欢的好朋友,请看是谁?

  生:聪聪、明明(掌声欢迎)

  师:他们有一些问题不太明白,想问问大家,你们愿意告诉他们吗?

  1、人民币的单位有哪些?按质地分为哪两类?

  2、1元=( )角 1角=( )分

  3、一张1元币可以换( )张5角;可以换( )张2角……

  指名让学生回答,教师给予鼓励。

  【评析:在教学上充分利用现代教育手段,声形并茂呈现给学生喜闻乐见的动画人物,利于激发学生的求知欲,在不知不觉中复习了旧知,又很自然地把学生带进新课堂。】

二、结合情境,自主学习:

1、情境对话,提出问题:

  聪聪:明明,你拿那么多的硬币去干啥去?

  明明:奶奶来了,我拿了12角钱,想去买一包小吃给奶奶。

  聪聪:拿那么多硬币,要是丢了一个,怎么办?

  明明:那怎么办?你们能帮帮我吗?

  【评析:创设情境对话,以此来提出问题激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动参与到学习过程之中,使学生感受到生活中处处有数学。】

2、交流学习,解决问题:

  师:我们该怎样帮明明呢?大家有什么好办法?

  生:可以去换钱。

  师:那该怎样换呢?

  学生讨论后发言:

  生1:可以换成六张2角的纸币。

  生2:可以换成两张5角,一张2角。

  生3:可以换成12张1角的纸币,不容易掉。

  生4:我可以帮他换成一张1元和2张1角。

  生5:多了,多了,还是换成一张1元和一张2角的最方便。

  师:为什么?

  生3:因为10角=1元,所以12角就是1元2角呀。

  教师带头鼓掌

  明明:哦!原来12角=1元2角,谢谢你们。

3、我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙,大家愿意吗?

  出示:3元8角=( )角 6元4角=( )角

  26角=( )元( )角 78角=( )元( )角

  师:说说你是怎么想的?

4、换钱游戏:4人合作,利用学具互换,老师指导。

  【评析:根据儿童争强好胜、乐于助人的特点,通过小组学习的方式,让学生在相互交流中,大胆发表自己的不同见解,体现了数学的简洁美和实用性。】

5、认识物品价格的表示方法:

  明明拿着换好的钱走进了“超市”。(课件出示)

  杨梅干 葡萄干 冬瓜条 花生 糕点

  1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元

  明明看见这么多的食品,不知道该买什么好?有谁能帮助他?

  学生交流后发言:

  生1:买一包花生,很香,

  生2:我反对,花生比较硬,奶奶吃不动,我认为还是买一包杨梅干好,它比较有味。

  生3:我不同意,杨梅干虽然比较有味,但是明明带的钱不够。

  教师对此学生的回答,故作惊讶:“哇!你怎么知道不够?

  生3:上面有标价。学生得意地说道。

  教师笑道:“你很善于观察!依你看,明明买什么好?”

  生3:我认为买冬瓜条好,它也比较好吃。

  师:同学们讨论一下,他的建议是否合适?

  学生汇报:

  生1:一包冬瓜条要12元,太贵了。教师笑道:“是吗?”

  生2:不对,我认为一包冬瓜条是1元2元。学生一哄而笑。

  生3:我认为冬瓜条是1元2角,因为1.20元就是1元2角。”

  教师夸奖:你真棒!

  教师说明:1.20中有一个小圆点,圆点的左边表示元,圆点右边第一位表示角,第二位表示分,所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。

  师:下面我们来看其它一些物品的价格(课件重出)

  学生说出物品价格后,随机出示相对应的物品价格读法:

  杨梅干 葡萄干 冬瓜条 花生 糕点

  1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元

  1元5角 3元 1元2角 2元 8角

  【评析:每个孩子都有成功的渴望,希望得到同伴、老师的认可。教师及时捕捉学生思维的亮点,给以热情的表扬、鼓励,营造了平等、民主的课堂氛围。学生在竞争意识的促动下,积极参与、主动探索,个性发挥的淋漓尽致。】

6、简单的计算:

  (播放录音)聪聪:“明明的奶奶生病了,我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱?小朋友,你们会算吗?”

  师:谁来计算一下?

  生:1元2角+8角=2元(板书)

  师:谁来说说是怎样计算的?

  生1:因为1元2角是12角,12角加8角等于20角,20角可以换成2元,所以1元2角加8角等于2元。教师点头。

  生2:2角加8角是1元,1元加1元是2元,所以1元2角加8角等于2元。教师竖起大拇指。

  师:老师有5元钱,我想买一包葡萄干,够吗?

  生:够 。一包葡萄干是3元,老师有5元,还要找回2元钱。

  板书:5-3=2(元)

  谢谢大家!你们表现真棒!

7、小结:

  以学生为主,教师给予补充。

  师:我们今天学习了什么知识?你有什么收获?

8、出示课题——人民币的简单计算

三、实践活动,感悟数学:

  师:小朋友,你们想用手中钱去买一些礼物,送给爷爷、奶奶吗?

  选四名售货员,学生自由购物。要求买东西时要有礼貌地说:“阿姨或叔叔,你好!我要买一包花生。”买完后要说:“谢谢!阿姨或叔叔再见!”

  教师指导操作。

  【评析:让学生从已有的知识和生活经验出发,给学生创设购物情境,让学生明白数学源于生活,又服务于生活。在活动过程中,体现了学生之间团结合作的精神。同时也让学生在学习知识的同时,不知不觉地受到品德教育。】

四、总结知识,反馈信息:

  (课件出示)聪聪、明明:小朋友,今天你们可真棒!下次我们还向大家学习知识,好吗?

  生:好!聪聪、明明再见!

五、课后延伸,体味数学:

  到商店去调查物品的价格,同时拿自己的零花钱去买一、两样物品,并做好一些记录。

  【评析:布置课后实践作业,既有利于巩固所学知识,又利于提高学生的学习热情,拓宽知识面,同时也为下一节课做好了准备。】

总评:

  “人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。整个教学过程学生学得积极主动,不仅参与面广,热情高,而且培养了学生的社会交往和实践能力以及乐于助人的精神。反思整个过程,我认为成功的关键在于:教师能从学生实际出发,力争给学生一个空间,让他们自己往前走,给学生一个问题,让他们自己去找方法、找答案。从而引导学生在数学知识学习时培养综合能力,也让学生体会到所学的知识是有用的。

一、面向问题——使学生有主动参与的热情

  “学起于思,思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。在本节课中,教师想方设法创设“融洽”的问题情境,激起矛盾,让学生带着具体问题进入“角色。”如“明明带了这么多钱,要是掉了一个怎么办?”学生提出“换钱”这一好办法。这一情境立足于学生的生活实际,依据于学生的生活经验,学生不难得出答案,但更多的是产生了:“咦,这也是数学?”这样一个疑问。从而在不知不觉中,把学生引入一种参与问题探索的情境中,使学生有主动参与的热情,让其产生对新知识的渴求,激发学生探索动机。

二、面向生活—— 使学生有主动参与的舞台。

  《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中,教师通过创设帮聪聪、明明换钱购物活动的问题情境,为他们搭设一个生活的“舞台”,为学生提供操作实践的机会。学生结合自己的生活经验,用自己的方式给“聪聪、明明”提供了丰富的解决问题的办法。学生在这节课中热情高涨,可想他们得到的不仅仅是那么一点数学知识和技能,而更多的是懂得了如何经济合理地支配自己的零花钱,懂得了要孝顺老人等“人文”的东西,体现了以人为本的精神。

三、面向合作——使学生有主动参与的体验。

  新课标要求教师提供学生广阔的合作交流空间。学生在“帮明明挑选物品,认识物品价格的表示方法,”时,所有的同学都投入到激烈的讨论中去。对于他们的每一种想法,教师都及时启发、引导和鼓励,同学们在交流中对同一问题,敢于发表自己的不同意见。从而使得每个学生都有所发现,让每一个学生都获得成功的体验,从根本上改变了学生被动学习的局面,体现了新课标精神。

  总之,本课为学生搭设了自主探索的舞台,很好地把握了学生主动思维的契机。宽松的教学时空,到位的.师生角色,使课堂充满了情趣、机智,焕发了生命的活力。