《除数是一位数的除法》教学设计

时间:2021-08-31

《除数是一位数的除法》的教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《除数是一位数的除法》的教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  《除数是一位数的除法》的教学设计篇1

  教学内容:

  教材第16页例2及做一做,练习四第1题第二行、3、4题。

教学目标:

  1、使学生在理解算理的基础上,进一步掌握一位数除两位数(商是两位数)的除法的计算方法。

  2、使学生明确每次除后必须比除数小。

  3、培养学生观察、分析和概括的能力。

教学重点

  掌握一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法。

教学难点:

  掌握一位数除两位数(商是两位数)的笔算过程中的试商方法。

  教学准备:多媒体课件、口算卡片、小棒。

教学过程:

  一、学前准备

  1、口算。

  55÷5  49÷7  240÷6  48÷4  45÷5  280÷7

  2、板演。

  说一说,笔算一位数除两位数的除法,应先算什么,再算什么。

  3、导入新课。

  二、探究新知

  1、学习教材第16页例2.

  (1)动手分一分,每分钟有几捆。

  (2)尝试解答。

  (3)质疑。当第一步50÷2除完后,你发现了什么问题?(十位上的数不能被2除尽)

  (4)说一说,在竖式中怎样计算。

  (5)图式结合。

  从图上看,每份是26根,分完整捆后,把剩下的1捆打开,1捆与2根合起来是12根,再把12根平均分成2份。从竖式看,得数是26,把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算。

  (6)学生第二次试商,边做边说计算过程,强调最大能商几个十。

  2、比较例1与例2的异同点。

  相同点:都是从被除数十位上的数除起,除到被除数的哪一位,商就写在那一位上面。

  不同点:例2的被除数十位上还有余数,要与个位上的数合起来再除。

  3、师生共同归纳例2的计算方法。

  三、课堂作业新设计

  1、教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题。

  (1)板书在黑板上。

  (2)读题。

  (3)独立完成,请四名同学板演。

  (4)集体订正。

  (5)教师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。

  2、病题门诊。

  3、游戏。教材第16页“做一做”

  (1)创设游戏情境。

  (2)全体参与,以组为单位,每人一题,看哪小组做得又对又快。

  (3)公布游戏结果,表扬做得又对又快的小组。

  (4)对做题过程中出现的错误,集中进行分析、纠正。

  四、思维训练

  1、教材第19页练习四的第3题。

  (1)出示题。

  (2)理解题意。

  (3)根据题意,你能提出哪些问题?

  (4)尝试解答。

  (5)交流解题思路。

  2、教材第19页练习四的第4题。

  (1)出示题。

  (2)读题,分析数量关系。

  (3)明确这是一道两问应用题,两个问题间存在着非常重要的联系。

  (4)叙述解题思路。

  (5)独立在本上完成。

  (6)集体订正。

  五、板书设计

  一位数除两位数(商是两位数)的除法

  一位数除两位数,先用一位数除被除数十位上的数,如果有余数,要把余数和各位上的数合起来,再用除数去除,除到被除数哪一位就把商写在那一位上面。

教学反思:

  通过本节课的学习,使学生在情境中发现问题,提出问题,再去探究解决问题的方法,明确了在十位上的数除后还有余数怎么办的问题,学生在小棒图的帮助下理解了具体的计算方法:先用一位数去除十位上的数,然后将余数和个位上的数合并。再用除数去除。学会了用“商和除数相乘来验算”的方法。

  《除数是一位数的除法》的教学设计篇2

  教学内容:

  人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册

教学目标与策略选择:

  在人教版教材中,本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法(包括有余数和没有余数),理解了除法的意义。依据教材意图,本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数,除数是一位数,商是两位数(被除数十位没有余数或有余数)”的突破,以便学生加深对除法意义的认识,理解算理,掌握算法。为此,确定以下教学目标:

  1、经历两位数除以一位数的笔算过程,理解算理,掌握算法。

  2、在学习过程中,学会沟通知识间的联系。

  3、在探究新知的过程中,培养学生自主学习、分析、比较、概括的能力。

  本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程,突出问题解决的过程,理解算理,掌握算法,完善学生的认知结构。

  鉴于以上的目标定位,本课设计时基于“利用学生已有的知识水平,在解决问题的过程中不断地遇到新问题,解决新问题”的总体思路。为此,主要采取以下教学策略:

  1、找准学生的起点,从学生已有的知识水平出发。

  2、借助直观理解难点。

  3、讲授学习和自主学习相结合,采用多种学习方式。

教学片段实录:

一、引入

  1、师生谈话

  2、课件出示小朋友捐书的情境。

  3、教师抛出问题:

  师:根据上面的数学信息能提出数学问题吗?

  生:平均每人捐几本?

二、展开

  (一)商的定位

  1、独立解决问题

  师:平均每人捐几本?这个问题怎么解决呢?请大家动笔算算。

  学生独立解决。

  2、反馈:

  生1:42÷2=21(本)

  师:为什么用除法算呢?

  生:把42本书平均分成2份,所以用除法算。

  师:得数21是怎样算出来的呢?

  生:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21

  师:你是想口算的。

  生2:21

  2╯42

  42

  师:你用竖式算,是怎样想的?

  生2:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21

  师:你也想口算方法。不过,除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。

  3、师生一起写竖式,理解算理,掌握算法。

  师:42÷2,笔算时从十位算起,该先算什么呢?

  生:十位4÷2

  师:十位4÷2,商几,写在什么位上?为什么?

  生:商2,2写在十位上,因为40÷2=20,20就是2个十。

  师:商写好后做什么呢?

  生:商2乘除数2,二二得四,4写在十位4的下面,4-4=0,0不用写。

  师:十位4÷2=2,就是口算中的哪一步?

  生:40÷2=20

  师:竖式中的4-4=0,其实就是几减几呢?

  生:42-40=2

  师:我们简单的说,就是4-4=0,0不写,个位2搬下来。

  接下去该怎样算呢?

  生:个位2÷2,商1,1写在个位上。一二得二,2-2=0。

  师:这又是口算中的哪一步呢?

  生:2÷2=0

  4、能完整的说说刚才是怎样算得吗?(先独立说,再同桌相互说。)

  5、指名说怎么算得?(生说略)

  师:他说得怎样,谁来评一评?

  生:他说的不完整,相乘漏了。

  师:你听的很认真。

  6、师:看了竖式,还有问题提吗?

  生问:商2为什么写在十位上?

  生答:4个十÷2=2个十,2写在十位上。

  生问:商1为什么写在个位上?

  生答:2个一÷2=1个一,1写在个位上。

  生问:十位4下面的4表示几?0为什么不写?个位2为什么要搬下来?

  生答:4就是40,42-40=2,所以0不写,个位2搬下来。

  7、练一练62÷2竖式计算

  8、小结:

  师:42÷2、62÷2在竖式计算时,都是先算十位,再算个位。

  (二)十位有余数

  1、出示52÷2。

  师:62÷2,改成52÷2,你会用竖式计算吗?

  也先自己试一试,如果有困难,可以和同桌商量,也可以看看书,还可以找老师帮助。

  2、学生独立写竖式

  3、反馈

  师:你认为哪种写法是正确的?

  生:方法1是正确的。

  师:谁写的?向大家介绍一下,你是怎样写的?

  生:十位5÷2,商2,2写在十位上,2×2=4,4写在十位5的下面,5-4=1,个位2搬下来,12÷2,商6,6写在个位上,2×6=12,12写在12的下面,12-12=0。

  师:有谁再来试试?

  师:从大家的表情看得出,意思知道了,说有点困难,对吧?那我们一起来看看小棒图。

  4、借助小棒理解算理

  师:52÷2,先算什么?

  生:十位5÷2。

  师:就是把5捆小棒平均分成2份,每份几捆?2捆的2写在什么位上?为什么?

  生:每份2捆,2写在十位上,因为表示2个十。

  师:2×2=4,4表示哪里的小棒呢?

  生:分掉的4捆

  师:5-4=1,1表示什么呢?

  生:多出的`1捆。

  师:5捆分掉4捆,还剩1捆,这1捆怎么办?

  生:1捆分成5和5,还有2根分成1和1。

  师:哦,你分了2次。还有不同的分法吗?

  生:把1捆拆开就是10根,再和散的2根合起来是12根。

  师:竖式中有十位1,怎么变成12?

  生:个位2搬下来。

  师:接下来怎么做?

  生:用12÷2,商6,6写在个位上,6表示6个一。

  5、师:52÷2,现在能完整的说说怎样算得吗?(先独立说,再同桌互说)

  6、改正

  师:错了的小朋友现在能改正了吗?自己动笔改一改。

  7、比较

  师:52÷2,在竖式计算时,与42÷2、62÷2,有什么相同和不同的地方呢?

  生:42÷2、62÷2,十位没有了,52÷2,十位还余1。

  师:十位还余1怎么办?

  生:和个位合起来再除。