教学设计方案 篇4

　　一、激情导入

　　1. 师：同学们，这一单元，我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经领略了很多，今天，我们再来欣赏一幅了不起的古代绘画，谁愿意读读课题

　　指名读课题

　　2. 提问：你知道名扬中外是什么意思吗？（名声在全世界，全世界都有名）

二、初读课文

　　1.师：同学们，昨天我们已经预习了课文，现在请同学们轻轻翻开书，小声读读课文，要把句子读通顺，把字音读准确。

　　2.师：下面老师来考考你们，看课文里的这些生字你们都认识了吗？

　　（出示课件）正确读出下列词语

　　张择端 汴梁 撑船 摊贩 官吏 作坊 保存 形态各异 毛驴 悠闲 溜达 一乘 拽住 惊扰

　　指名读

　　3. 师：那你知道这些带点的字的意思吗？你是怎么知道的？

　　指名回答

　　（可以联系上下文理解词语意思、可以联系以前所学知识、可以查字典、可以看图理解词语意思等等）

　　师：同学们，你们真聪明，掌握了这么多理解词语意思的方法。

　　4. 通过搜集资料，你对《清明上河图》有什么了解？

　　自由谈

　　师：同学们真会学习，你们已经通过预习把课文第一自然段的内容学懂了，能读好它吗？齐读第一自然段。

三、学习课文，自读感悟

　　1.师：通过预习，大家有这么多收获，那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画呢？

　　师：从刚才同学们惊奇的眼神中老师感受到你们对这幅画的喜爱，那这幅画有什么特别之处？我们的课文对它进行了生动具体的描写，读懂课文，你一定会更喜欢它，请同学们再认真地、反复地读几遍课文，根据阅读提示，找出描写画面内容的段落。

　　出示阅读提示：

　　①认真地、反复地读几遍课文。

　　②对照图画，找出描写画面内容的段落。

　　③选出你最感兴趣的一个自然段和同学交流一下，你都从什么地方感受到了它是一幅名扬中外的画。

　　2.自主阅读

　　3.交流收获

　　师：谁能说说课文的哪几个自然段描写了画面内容？

　　指名回答

　　师：课文的第二、三、四自然段描写了画面内容，这三个自然段主要讲了什么？

　　指名回答

　　师：你对哪个自然段最感兴趣？来和同学交流一下你从哪些地方感受到了它是一幅名扬中外的画？

　　学生交流，师板书

预设

　　▲ 了解了画上的人物有五百多个。为什么喜欢？ 那你愿意大声把这五百多个人物向大家做个介绍吗？

　　▲ 我发现一个能让我们也来说说的标点，谁看到了？我请同学仔细看图，看看还有什么书上没讲到的人物，给大家介绍一下？

　　▲ 了解了街市可热闹了。

　　师：都有什么？你给大家介绍一下。

出示句子：

　　走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。

　　师：看看这个句子，你发现了什么？谁给大家读一读。

　　师：这是一个排比句，排比句能给文章增添气势，读起来朗朗上口，还能充分强调要表达的意思。

　　师：你看看图，能有用“有的……有的……有的……”把那些作者没有写出来的形态各异的人给描述一下吗？

　　▲ 画上有好多人，有的不到一寸，有的只有黄豆那么大，每个人在干什么都看看的清清楚楚……

　　师：画的是多么精致啊，的确是一幅名扬中外的画，谁愿意把这句再读一读。

指名读

　　谁愿意再自豪地读一读

　　师：还有哪些地方让你感觉到这是一幅名扬中外的画？

　　▲ 刚才我们从很多地方能感受到这是一幅名扬中外的画，在第四自然段中描写了桥北头有趣的生活情景，读第四自然段，把你的感受和同桌交流一下。

　　师：读了这段你有什么感受？

　　指名回答

　　师：在张择端的画里像这样有趣的生活情景还有很多，看到桥底下有一艘船吗？正在过桥，船上的船工都在甲板上紧张的忙碌着，叫喊着桥上有些热心人不顾自己的安危，跨越到拱形桥的栏杆外，大声喊叫，挥舞着一只手，指挥着船只顺利通过。神态清清楚楚，所以课文里这样说，清明上河图是我们看到了八百年前的生活风貌。

　　除了这些，你还了解到了什么？

　　师：刚才大家读书有这么多的收获，那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画？看看能不能从画中找出你读到的内容。

　　▲

　　▲ 了解到《清明上河图》使我们看到了八百年以前的古都风貌，普通百姓的生活情景。

　　师：其实这是告诉我们这幅画的历史价值。也就是说，这幅画不仅是绘画上的杰出作品，透过这幅画我们还能了解到八百年前古都的历史情况，我们愿意把这一节再读一下吗？

四、巩固练习，完成资料卡

　　1.师：刚才大家看着图，读了课文，欣赏到了一幅名扬中外的画，如果想要把从课文中搜集到的信息长久地保存下来，大家可以制作一张资料卡，请大家拿出资料卡。

　　出示

　　资料卡

　　画名 年代

　　作者 大小

　　画面内容

　　历史价值

　　师：老师请同学默读课文把资料卡填好，可以和同桌同学一起完成。

　　2.汇报资料卡情况

　　指名汇报

　　师：同学们，我们利用这张资料卡可以把看到的值得保存的知识长久的保存起来，以后可以随时翻看。

　　3.总结：今天我们欣赏了一幅名扬中外的画??清明上河图，让我们进一步感受了中华传统美德，中华文化源远流长，我们下课后继续搜集资料，下节课进行专题交流。

教学设计方案 篇5

　　第一课时

　　设计思路：

　　本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。

　　教学过程：

　　一、导入 新课

　　我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章《核舟记》（板书课题）。

　　二、作者简介。

　　魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做给事中官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

　　他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

　　三、阅读课文

　　教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）

　　（1）正音。（略）

　　（2）释词。（略）

　　（3）重点句子：

　　①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

　　②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

　　③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

　　⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

　　⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的`了！

　　让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。

　　四、理清说明的内容及顺序。

　　明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

　　说明对象：核舟

　　五、总结、扩展

　　本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

　　六、布置作业

　　1．本文开头一段称赞王叔远手艺奇巧，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？

　　2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？

　　3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？

　　第二课时

　　一、复习提问

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）核舟的主题是什么？

　　（3）核舟上共雕了多少人和物？

　　（4）古代的记是一种怎样的文体？

　　（5）文章主体的写作顺序是怎样的？

　　二、研读课文

　　朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

　　（1）概括第一段的段意。

　　（2）找出表现核舟主题的句子。

　　（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。

　　（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

　　答案：

　　（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

　　（2）盖大苏泛赤壁云。

　　（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

　　（4）罔不因势象形，各具情态。

　　找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。

　　（1）这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

　　第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。

　　（2）研读第二段。设计问题如下。

　　①这一段的内容是什么？

　　先介绍核舟的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　②介绍核舟体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

　　突出王叔远的奇巧、灵怪，从而也突出了说明中心。

　　③请同学领会山高月小，水落石出和清风徐来，水波不兴的意境，让学生自己动口讲一讲。

　　（3）研读第三段。

　　讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

　　着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

　　开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。

　　教师点拨：东坡与鲁直共阅一手卷，如有所语，佛印矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：

　　②从苏、黄共阅一手卷、东坡左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，如有所语和佛印的矫首昂视这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

　　从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

　　③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

　　是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是盖大苏泛赤壁云，这样说明与主题吻合。

　　④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

　　如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明珠可历历数也。

　　小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

　　（4）研读第四段。

　　开展小活动课堂表演。

　　让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当楫、壶、炉蒲葵扇等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：

　　①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

　　主要运用了总分结构。先总说揖左右舟于各一人，而后分说，从居右者说到居左者。

　　②这一段描述舟子神情动作渲染了一种什么氛围？

　　两舟子虽神情各异，一个若啸呼状，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个视端容寂，仿佛在专注听茶声。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

　　③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的大苏泛赤壁的生活画卷。

　　④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。

　　教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪

　　⑤研读第五段，设计问题如下。

　　a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　细若蚊足，钩画了了。

　　b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

　　这是为了突出核舟的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

　　C．这段文字可以省略不写吗？

　　不能。因为这是对前文说明的必要补充。

　　至此课文全部研读完毕。

　　三、总结、扩展

　　归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2．语言简练、准确、生动。

　　本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

　　四、布置作业

　　仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。