教学设计方案 篇5

　　【教学目标】

　　1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词 。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

　　3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

【教学准备】

　　生字卡片、图片、头饰

第一课时

一、激发兴趣，谈话导入

　　1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢?(在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子)

　　2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。

二、初读课文，感知内容 ，认识生字

　　1、 用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。

　　2、 每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。

　　3、 检查生字学习情况(用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。)

　　4、 指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。

　　5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢?

三、创设情境、朗读感悟1、2自然段

　　1. 学生自由练读。

　　2. 同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。

　　3. 指导读第一句。

　　一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

　　A、 指名读。

　　B、 贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片

　　C、 请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。

　　D、 .学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。

　　4、指导读第二句

　　另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

　　A、指名读

　　B、看图说说这只小狮子的样子。

　　C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上

　　D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。

　　5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。

　　6.你想对这两只小狮子说什么呢?

四、巩固生字，书写生字

　　1、 用生字组词

　　2、 指导书写第2自然段的5个生字

　　学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”

第二课时

一、复习导入

　　检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。

二、导读3～7自然段

　　1.自由练读，读出角色的语气。

　　2.同位合作读，可以分角色读。

　　3、 指导读好小树和狮子的对话

　　A、 小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想?

　　B、 读小树的话，要把疑问的语气读出来。

　　C、 观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。

　　4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。

　　A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。

　　(想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。)

　　B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。

　　C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀?

　　D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。

　　结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”

　　E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。(懒狮子的话是学生自己创编的。)

　　5、四人小组分角色表演读全文。

三、拓展训练，积累词语

　　积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。

四、认读生字、书写生字

五、作业(任选一题)

　　1、 小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。

　　2、 续编故事：以“懒狮子的变化”为主题， 形式可以多样，演小品剧，画连环画等。

教学设计方案 篇6

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。

　　2、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。

　　3、初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　4.背诵第一、二自然段。

教学过程

第一课时

一、课前学生背诵诗歌导入。（3分钟）

　　师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。于是，就有了中国古典四大名著。说来听听，你知道是哪几部吗？

　　生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。

　　师：非常正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部？

　　生：《西游记》

　　师：说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？

　　生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧

　　师：师徒四人中，你印象最深的是谁？

　　生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。

　　师:你知道孙悟空是怎样出生的吗？

　　生：从石头缝里蹦出来的。

　　师：你是怎么知道的啊？

　　生：从电视剧里看到的。

　　师：同学们知识真是丰富，还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗？我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。

　　师：你知道孙悟空有哪些名字吗？生说“美猴王”、“齐天大圣”等。

　　师：看来同学们对孙悟空的了解还真不少。孙悟空的这些有趣的名字你们都是怎么知道的啊?

　　生：看电视剧。

　　师：先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著《西游记》，今天我们就来学习课文《猴王出世》。

二、学文。

　　师：看老师写课题，注意“猴”字的写法。请大家齐读。

　　师：《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。是用“古代白话文”写的，语言言简意赅，读起来却耐人寻味。（揭题1分钟）

（一）、自由读文，初步感知全文。

　　1、师:接下来就让我们走进课文。读文之前请大家明确阅读提示:

　　（大屏幕出示阅读提示）：

　　把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；

　　画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。

　　边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？

　　师:请一位同学为大家朗读一下。

　　指定一生读阅读提示。

　　师：好。下面同学们就带着这些小任务，朗读课文吧。

　　生自由读文。(4分钟)

　　2、检查读文。（6分钟）

　　师：同学们都陆续读完了，老师发现大家读得都很认真，相信一定也是收获多多。考考你们怎么样？看一下这些词句能读得准确吗？

　　分别出示：

　　第一组：

　　仙胎 五官俱备四肢皆全

　　第二组：

　　石崖 石窍 石灶

　　第三组：

　　食草木（食是什么意思？吃） 饮涧泉（饮是什么意思？喝）

　　采山花 觅树果（觅是什么意思？寻找）

　　与狼虫为伴虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲

　　师：看来古代白话文很容易读懂嘛，大家掌握的多好啊。

　　第四组：

　　夜宿石崖之下 朝游峰洞之中

　　山中无甲子，寒尽不知年。

　　花果山福地，水帘洞洞天。

　　指名读。

　　师：这三句话有不理解的吗?

　　师生释疑。

　　师：把这些词语大家不仅读得准确，而且知道了意思，待会儿把这些词语放到文中，相信大家一定会读得更好。

　　3、复述、概括。

　　师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事？

　　生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。

　　师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的？ 哪段是写石猴是怎样成为猴王的？ 学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。

(二)、学习石猴出世部分（15分钟）

　　1.师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。

　　学生自由读文。

　　交流指读（3生）。

　　2.师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？

　　生交流感受。（与众不同、神奇等）

　　师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3.师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。

　　生读原著文字。

　　读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？

　　生交流比较阅读感受。

　　师：大家说原著好，还是课文好？

　　生：原著好。

　　师：为什么？说出你的想法。

　　生交流感受。

　　师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。

　　4．师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？

　　生说出情节。

　　师：大家再读一读课文或原著，比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗？ 学生活动：再读第一自然段， 交流文中描写的画面与电视画面的不同之处。

　　5.假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？

　　学生思考、讨论、交流。

　　师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字，感悟古代白话文的精妙所在。

　　自由读

　　指名读

(三)、学习石猴生活的部分（7分钟）

　　师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名读（2生）

　　师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。

　　生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）

　　师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？

　　生交流

　　师:高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。

　　指名读（2生）。

　　师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。

　　指读（一生）

　　师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读

　　“山中无甲子，寒尽不知年”。

　　结束语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?，且听下次分解！

第二课时

一、 回顾旧知导入：

　　师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢？让我们更多的去了解它。

二.品读语言，深入感悟猴王形象

　　（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）

　　石猴能成为王，凭借的是什么？

　　你是从哪里看出来的？

　　（二）学生自主交流，教师引导

　　1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

　　（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

　　（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡??）

　　（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

　　2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

　　（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

　　（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、

　　跳、睁、抬、观”这些动词；

　　（3）边读边想象石猴进洞的情景；

　　设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。

　　3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。

　　（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”

　　（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；

　　（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

　　（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.

　　4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

　　（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去??何不拜我为王？”

　　（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；

　　（3）带着你的感受再来读这句话。

　　设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。

三、总结提升，整体把握猴王形象

　　1.过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？

　　2.学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:

　　师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。

　　这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；

　　这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；

　　这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；

　　这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；

　　这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出??

　　过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

　　3.思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？

　　交流：语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。

　　师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力。

四、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示

　　（一）故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！

　　（三）发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。

　　设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。

　　板书设计：21、猴王出世

　　花果山：仙石 石猴

　　水帘洞：天造地设

　　猴王出世