教学设计方案 篇4

　　【教学目的】

　　１、学习生动有条理地说明事物。

　　２、学习写读书摘要。

【教学过程】

一、引题、结合《春》和《济南的冬天》导入新课、析书课题

二、出示教学目标

　　１、生动用条理地说明事物。

　　２、做读书摘要。

三、第一次尝试，理清文章层次和条理

　　１、出示尝试题、学生默读尝试题。

　　２、听录音，给各段标上序号。

　　３、快速阅读课文，勾划出文中和课后练习相对应的概括性语句，理清文章的结构层次。再勾划出七、八、九、十段中表顺序的关键词句，理解文章说明的条理性。讨论完成尝试练习。

　　４、检查、肯定。

　　５、归纳总结：说明顺序的条理性。

　　主要-→次要

　　空间-→时间

四、第二次尝试、理解文章说明的生动性

　　１、出示尝试练习题。

　　２、点名朗读课文第一、二段。其他学生合拢书，体会感受语言的生动。

　　３、学生朗读第一、二段，根据相关语句生动说明和平实说明的对照、加深体会。

　　４、学生讨论、互评，理解生动说明的好处。

　　５、信息反馈，归纳肯定。

　　６、齐读课文一、二段，进一步加深理解。

五、第三次尝试、编写读书摘要

　　１、提出尝试要求。

　　２、学生跳读课文，根据课后练习一中四个问题在文中寻找答案。先画线标出内容要点，再连缀成文。完成尝试要求。

　　３、学生小组内交换阅看、互相订正补充。

　　４、反馈信息，给予肯定。

　　５、出示教师的摘要，学生对照自己的摘要作为参考。

六、课堂小结（略）

教学设计方案 篇5

　　我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。

　　国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：

　　将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。

　　主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。

　　综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。

　　因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：

　　1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；

　　2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；

　　3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。

　　4、测试评价中适当增加客观题的比例。

　　选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：

　　中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

　　1、单元常规教学模式

　　“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

　　在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

　　2、语法专项复习模式

　　“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”

　　进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

　　总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。

教学设计方案 篇6

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

　　【课前预习】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：信赖，往往创造出美好的'境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

　　⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　３、学生小组合作学习、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

　　２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

　　生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

　　师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

　　生３：……

　　生４：……

　　师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

　　（出示插图。）

　　师：你们看到了什么？

　　生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

　　生１：美得梦。

　　生２：森林里的一棵树。

　　生３：自己的家。

　　……

　　师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：……

　　生２：……

　　师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。）

　　师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：齐读。

　　师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：齐读段。

　　师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

　　出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：看了这些，你们想说些什么？

　　生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：……

　　师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。