《珍珠鸟》第二课时教学设计三篇

篇一：《珍珠鸟》第二课时教学设计

　　师：这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一课的学习，谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟？

　　生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。

　　（这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）

　　师：即胆大，又胆小，是这意思吗？

　　生：这是一只活泼的珍珠鸟。

　　师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。

　　（板书：可爱 喜爱）

　　师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。

　　师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会作者的言中之情。

　　学生读。

　　师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。

　　学生读。

　　师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会作者的言中之情。 生齐读。

　　师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。

　　学生读。

　　师：真好，读出了作者的喜爱之情，同学们一起读。

　　生齐读。

　　师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出来自己先读一读。呆会把你的感受最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。开始。

　　生自由朗读。

　　师：都读好了，下面谁先来汇报。

　　生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在作者伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖作者。

　　师：好，读得好，体会的好，说的也好。还有谁。

　　生：我觉得第4段给我的印象最深。

　　师：说说你的体会，我们一起来看第4段。

　　生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。

　　师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。好，还有谁想说。

　　生：我要说的是第5段。

　　师：好，我们一起看。

　　生：我先读一下。

　　师：对先读一下再谈自己的体会。

　　学生读。

　　生：这说明小珍珠鸟与作者很亲密了，不想离开了。

　　师：对，这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了，好，还想说。还有体现信赖的地方。

　　生：我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把作者当成朋友一样，陪伴着他玩。

　　师：你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。

　　生：我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖作者，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。

　　师：好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。 师：同学们看看课文，文中有哪几段能感受到小家伙对我的信赖的。 生：文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。

　　师：注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段体现得最明显。

　　生：是第4段。

　　师：注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把体现逐步信赖的词或短句圈点出来。 学生读，师巡视。

　　师：圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请回答。

　　生：我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。

　　师：我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。

　　生：这些圈点的'词都是表示时间顺序的词。

　　师：嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？

　　生：还有“再”。

　　师：好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。

　　生齐读。

　　师：好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。

　　生：我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。

　　师：同学们他找出的这些词都是表示什么的。

　　生：这些词都是表示位置的。

　　师：是不是表示小珍珠鸟的活动位置，他是从小家伙活动位置的角度来体会的，我说还没全，再看看，最后怎样？

　　生：还有一个“在我的手指旁”。

　　师：这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。

　　学生读。

　　师：读的很认真，还有什么不同的圈点吗，我们已经找到了两个角度。没有人知道，那么想知道胡老师的圈点吗？

　　生：我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。

　　师：你说说。

　　生：是“站在、飞来飞去、??”

　　师：找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？好别着急，先看课文最后两句话，读一读。

　　学生读。

　　师：好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？是什么？

　　生：是“啄”。

　　师：其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。

　　生：小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。

　　师：文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。 生齐读。

　　师：停，它只在??活动，说明小家伙怎样？

　　生：有点害怕。

　　生：不放心。

　　生：警惕性很高。

　　师：好，从哪个字体现了警惕性很高。

　　生：“只”。

　　师：再接着读。

　　生：“渐渐的，它胆子大了，??它先是??”。

　　师：停，它为什么会有这些动作。

　　生：小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。

　　师：小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚才所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。

　　学生读。师巡视。

　　师：第四段把小家伙对我的信赖写得即清楚又生动，那么第五段我们能不能找到小家伙对我的逐步信赖呢？我想读可不可以？

　　师范读。

　　师：你说，手举起来。

　　生：老师你把“再三”丢了。

　　师：谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？

　　生：不能。

　　师：为什么？

　　生：小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。 生：说明小珍珠鸟的父母非常担心小珍珠鸟。

　　生：说明它淘气。

　　师：再三呼唤，说明不是呼唤一二声，而是许多声。刚才有同学提到了，那么我想问一下小珍珠鸟对父母的感情深，还是对我的感情深？

　　生：对我的感情深。

　　师：小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的基础上又进了一步。好，我们一起来读一读这一段。

　　学生读：“白天??，傍晚??”。

　　师：可以用一个词表达小家伙对我怎样？

　　生：依依不舍。

　　生：对我留连忘返。

　　生：难舍难分

　　师：很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。 生默读。

　　师：闭眼想想。

　　师：好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。

　　生：我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。

　　生：我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。

　　生：我脑海里的作者笔已经放下了。

　　生：我脑海里的小珍珠鸟在作者的脖子上睡着了。

　　师：想一想小家伙把我当成什么了？

　　生：当作舒适而温暖的巢。

　　师：对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打扰它。小家伙此时已对我十分的信赖了。

　　（板书：依赖）

　　师：请同学来读一下，根据图片再来感受一下。

　　学生读。

　　师：好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。 学生读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗。”

　　师：注意体会作者的言中之情，再来读一读。

　　学生读。

　　师：文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？还有谁也需要信赖。

　　生：人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。）

　　师：信赖是无价的。我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。

　　师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”

　　师：课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察日记。

　　下课。