《珍珠鸟》教学设计3篇

《珍珠鸟》教学设计(2)

时间：2021-08-31

　　《珍珠鸟》教学设计2

　　教学目标

　　1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；

　　2.朗读课文，能体会作者的“喜爱”之情；

　　3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；

　　4.能抓住人与动物的关系描述画面。

教学过程

板块一：字词学习

　　预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？

　　出示1：一卷干草愈发繁茂的绿蔓舒适而又温暖的巢尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___

　　出示2：拔开碰撞扭动倍伴淘气

　　出示3：雏儿小家伙可爱的小家伙

　　作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。

板块二：朗读课文

　　1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。

　　2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。

　　读后追问：什么样的感情？

板块三：复述体验

　　1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？

　　2.出示：看着这可爱的'小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（1）哪一个境界最最美好？

　　出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

　　（2）说说你的理由？

　　要点：珍珠鸟原来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。

　　插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。

　　（3）什么创造了这样美好的境界？

　　要点：信赖，小鸟对人的信赖。

　　这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？

　　要点：

　　（1）我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；

　　（2）我从来不伤害它（起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来）；

　　（3）没有伤害，只有关爱，才有信赖。

　　（4）假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？

　　小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你现在就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？

　　提示：人称变换；关系变化。小家伙→我；我→他；它→我

　　插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应，还担心什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？

　　总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担心吗？

板块四：想象写话

　　1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。

　　提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

　　2.交流点评。

　　3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界！

　　《珍珠鸟》教学设计3

　　学习目标：

　　1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　2、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。

学习重点：品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。

学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程：

一、导语

　　今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。

　　1、出示学习目标

　　2、检查预习

　　课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。

　　1、检测生字

　　2、了解作者

美读课文：根据课文内容给鸟起名字。

　　大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。）谁来读一下？你读出了什么样的感情？（喜爱之情）作者可喜欢珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出具体理由。

　　温馨提示：

　　1、可从描写珍珠鸟的语句入手

　　2、可从珍珠鸟的变化过程入手。

二、小组合作，准备展示

　　大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下，根据推荐方式准备展示吧。

　　推荐展示方式：

　　美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）。

　　赏读法：联系上下文对比品读；删词、换词品读

三、小组展示，研读课文

　　1、品析描写珍珠鸟的语句

　　大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先来展示一下。

　　第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写，尤其是“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。

　　第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣，也很可爱。

　　师：你们小组同学在阅读课文时，读得真仔细，连这么细微的动作都被你们捕捉到了。

　　第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”，从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动，就像一个顽皮、淘气的孩子。

　　你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该一个比一个读得要重。

　　师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读）他读得好不好?真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。

　　你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。应该读得轻一些，别惊动了它。

　　你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。

　　2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。

　　根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢？（“胆小鬼”）为什么呢？（怕人）这么多同学有不同意见。

　　第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛，发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过，真好。）

　　第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受？（主人对你很好，你现在不害怕了）

　　看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼”了。

　　3、品味画面，理解主题

　　第七小组，你们还没有发言？（信赖）因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动，对它悉心照料，小鸟逐渐信赖“我”。

　　于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛，托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。（音乐）

　　师：作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子？对，细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱，突出它对“我”的信赖。

　　我们大家再来读一读这美丽的画面，嘘，轻轻地，别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

四、盘点收获，写作方法指导

　　谢谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。同时也要感谢作者用生花妙笔给我们描绘了如此可爱的珍珠鸟。我们来总结一下，作者是如何细致描写珍珠鸟的？

　　1、运用动作、外貌等描写方法

　　2、拟人化手法

　　3、饱含喜爱之情