《雨霖铃》教学设计

《雨霖铃》教学设计1

　　教学目标

　　1.理解词意，体会词人宦途的失意及与恋人离别的愁苦。

　　2.了解“婉约词”的特点。

　　3.背诵默写。

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　一、词牌名与作者（参看课文注释）

　　二、初步感知词意

　　1.朗读词，读准字音

　　2.利用注释，结合“课文导读”，初步了解词意

　　三、赏析词

　　（一）赏析词的思想内容

　　1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

　　这首词写的是与恋人的离别。此时词人因仕途失意、不得不离开京都（汴京，今河南开封），故而与恋人惜别。

　　“寒蝉”，点明离别的季节是在秋初（因为晚秋已无蝉鸣）。“凄切”，寒蝉的叫声给人一种凄凄切切之感，衬托出离别的凄凉伤感。“对长亭晚”，傍晚时分，在长亭外送别。“长亭”，点明了送别的地点。古代在交通要道边每隔十里修建一座长亭供行人休息，又称“十里长亭”，靠近城市的长亭往往是古人送别的地方（李叔同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天……”）。“骤雨初歇”，点明送别的具体时间是雨后阴冷的黄昏。

　　这些景物描写，字字写景而字字含请，准确地将与恋人分别时的凄凉心情反映了出来，为全词定下凄凉伤感的调子。

　　2.“都门帐饮无绪。”

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“门”，指城门。“帐饮”，设帐置酒宴送行，在京城门外设帐宴饮，暗寓仕途失意。“无绪”，没有心情（柳永因作词忤逆仁宗，因而不得意，于是流连坊曲，为歌妓作词）。

　　3.“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

　　正在依依惜别之时，船家频频催促：走啦，走啦，开船了！于是，“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”一对情人，紧握双手，泪眼相对，谁也说不出一句话来（同桌之间表演此句）。

　　同学们，你有过这种无语凝噎的时候吗？一个人要伤心到怎样的地步，才会“无语凝噎”！

　　读到这里，我不由得想问一句：既然分别让两人如此痛苦，“柳郎，不能不走吗？”同学们，你觉得词人能不能不走？不能！在古代，仕途几乎是一个有志男儿唯一的出路。一个男人不能没有事业，事业给男人活着的分量。作为一个女人，她如果真心爱一个男人，就不能拖后腿。

　　4.“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

　　“去去”，即越走越远。想到这次去南方，千里迢迢，一片烟波，雾沉沉的楚地一望无边。暮霭沉沉，离愁深深，使人想到王勃的“城阙辅三秦，风烟望五津。”

　　这一句是别后思念的预想，是虚写。

　　5.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

　　自古以来，多情的人最伤心的就是离别，更何况是在这冷落凄凉的清秋时节，叫人情何以堪！

　　6.“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”

　　今晚酒醒时分，我身在何处呢？只怕是在杨柳岸边，吹着凄凉的晨风，眼望黎明时天边的一弯残月，身边再也没有你。

　　这句写词人酒醒之后漂泊江湖的感受。这两句妙就妙在用景写情，景语即情语，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情，表现得十分充分、真切，创造出一种特有的意境，成为名句。

　　7.“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”

　　“经年”，一年又一年。“良辰”，好天气。“好景”，好风景。这一去，年复一年，即便是遇上良辰好景，过得花红柳绿，但没有你，也形同虚设。对你，纵然有满腹的情意，又去和谁说呢？（相信，你也一样吧！）

　　这四句更深一层推想离别以后惨不成欢的境况，把词人的思念之情、伤感之意表达得淋漓尽致，也传达出彼此关切的心情。结句用问句形式，感情更显强烈。

　　（二）赏析词的艺术风格

　　1.词的上片、下片分别写什么内容？

　　上片：写离别的场面。（实写，虚写）

　　下片：写离别后的情景。（虚写）

　　2.这首词抒发了怎样的情感？又是如何表现情感的？

　　抒发了词人仕途失意及与恋人离别的愁苦。

　　以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和恋人难以割舍的感情。

　　用景写情，情景交融。

　　3.词的艺术风格——婉约词

　　婉约词与豪放词

　　婉约，即婉转含蓄。婉约词在取材上，多写儿女之情、离别之情；在表现手法上，多用含蓄蕴藉的方法表现情绪。代表词人有柳永，李清照等。柳永《雨霖铃》是婉约词的典型代表。

　　豪放词的特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，不拘音律。代表词人有苏轼、辛弃疾等。《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的典型代表。

　　宋人称：“柳郎中词，只合十七八岁女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”

　　四、有感情地诵读

《雨霖铃》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、情感目标：

　　借助教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

　　2、知识目标：

　　⑴ 通过反复朗读，感知作品内容和思想感情;

　　⑵ 掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;

　　⑶ 鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

　　3、能力目标：

　　通过课堂教学，引导学生学会进行自主式、探究式学习，开拓知识面。

　　4、教学重点与难点：

　　理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

　　【教学方法】

　　1、多媒体资源与课堂教学整合。

　　2、美读法。

　　3、讨论法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天就让我们一起走进柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人。(板书：雨霖铃)

　　二、有关词的常识

　　词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，还被称作诗余、长短句。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。广义来说，词本属诗之一体，然逐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代无数词人于此倾注深情，寄托豪兴，驰骋才华，精心琢磨，创作出大量晶莹、灿烂、温润、磊落，反映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的瑰宝，遂与唐诗如峰并峙，各有千秋。

　　词的分类：

　　按结构分为按字数分为

　　单调一片小令58字以内

　　双调两片中调59～90字

　　三叠三片长调90字以上

　　四叠四片

　　三、作者

　　柳永(?～约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。他是宋词婉约派的宗师，是北宋致力于作词的第一人，他的作品《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。

　　四、指导诵读，整体感知

　　1、播放配乐朗读磁带：

　　听读要求：本词的感情基调是什么样的?

　　明确：本词是一首写离别之情的词，感情基调是格外低沉悲戚。

　　2、诵读点评：诵读时注意把握感情基调，注意字音、语调、节奏。

　　⑴ 寒蝉凄切“切”要拖音，尾音读长更能读出凄切之情。

　　⑵ 竟无语凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并读出哽咽之声，冷涩之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　　⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

　　⑷ 今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。“何处”读出疑问语气，杨柳岸、晓风残月，应一景一顿，声断气不断。

　　⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

　　⑹ 便纵有、千种风情，更与何人说“更”本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

　　3、学生放声朗读，自行品味：

　　要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。

　　4、指名诵读，感受本词的情感氛围。

　　五、探究赏析

　　1、学习上阕：

　　教师点拨名句，深化学生理解：(视学生掌握情况决定详略分析)

　　例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

　　开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

　　例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

　　两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

　　例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

　　进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

　　想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。

　　2、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

　　⑴ 教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢?

　　教师边板书：

　　典型意象：酒、柳、风、月

　　⑵ 教师点评学生发言，深化学生认识。

　　关于酒：

　　喜时──杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”(《闻官兵收河南河北》)

　　哀时──曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。(《短歌行》)

　　愁时──李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”(《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”(《水调歌头·明月几时有》)。

　　李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急?”(《声声慢》)

　　关于月：

　　月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

　　《琵琶行》几个地方写到月：

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　关于风：

　　古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

　　柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

　　六、再次诵读本文，争取背诵

　　七、作业

　　背诵、预习下一课。

　　【附板书】

　　别前 景语(实)：寒蝉、骤雨

　　长亭、兰舟

　　融 虚

　　雨 情 实

　　霖 情语：执手相看泪眼 入 相

　　铃 景 济

　　别后 景语(虚)：烟波、暮霭

　　酒、柳、风、月