⑷指导配乐背诵：（要淡化朗读和背诵的界限，让学生在不知不觉中背诵课文。）

　　①自由练习：文本呈现提示：

　　②个别背诵：看第二节的重点提示——拿话筒给录像配音——齐背（或者想背的、没发过言的，要重点关注学困生。）

　　【通过诱发学生的随意联想和想象来增强记忆，同时，也使他们在自然而和谐的最优环境，在悦目、悦耳、悦心的同时，唤起他们对美的深层的理解和感受，力争达到阅读教学运用全脑来调动情感的至高境界。】

　　⑸迁移训练：学生背完后，教师紧接着说：“鲜艳的桃花是她……漫天的白云是她……水中的游鱼是她……还有谁是她的什么？……”

　　【通过句式的训练来创设学生的联想空间，通过感悟这种句式的好处来培养其想象力和表达能力，来真真切切地感受着桃李含情，润物无声。】

　　⑹【过渡】泗水的春景留人醉，连那司空见惯的流水也令孔子浮想联翩了！你们还有其他的感受吗？

　　2.水是真君子——（如果学生先说感受最深的是水的四种特点，就直接问他们如何品味的。）

　　⑴抓提示语指导自学：

　　①呈现第八节的文字：要想读好，首先请注意两个提示语：凝望、意味深长（板书，指导读出词语的内涵。）

　　②组织自学：仔细朗读，想一想领悟到了什么，怎么品味出来的？

　　⑵交流感悟：

　　①具体感受：德行：（哺育生灵）滋养万物

　　情义：（流必向下，和顺温柔）所以，人们常说：“柔情似水”。

　　志向：（穿山岩，凿石壁）——滴水穿石，逝者如斯，不舍昼夜。

　　善施教化：（荡涤污垢）

　　②整体感悟：这些仅仅是水的特点吗？还是……（君子、孔子、其他人）——（回溯）（君子、孔子、其他人）就是有德行……（引学生接）的人。所以，他们是真君子（板书）。

　　③那么，孔子和弟子们谈论水的目的到底是什么呢？（要弟子做君子）你对孔子的这种教育方式有什么感受？

　　⑶指导朗读、背诵：

　　①孔子的确是一位充满智慧，和蔼可亲、懂得循循善诱的好老师。让我们也来意味深长地赞一赞水。

　　②从语气和表情上指导：语速要慢一些，舒缓些，沉稳些，相信你们会领会得更深刻！

　　③练习背诵：这么深奥的道理该不该背下来？（自由练习——个别背诵）

　　⑷迁移训练：

　　①六个小圆点省略的是……？（水的其他特点）也是……（君子的其他特点）是他们共有的特点。

　　②播放视频：让我们再来感受一下水的形状，品味一下水的品质。

　　③欣赏了动画，结合第八节，你还有其他的感受吗？（提示写人的成语：他好像……心地善良、胸怀宽广、博学多才、孝亲敬长……）

　　⑸（如果时间不够背诵：齐读——让我们再来读一读孔子的宏论，相信大家一定会铭记在心。）

　　【“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我在思考；而“阅读”就“是一种被引导的创造”（萨特）。难点的突破过程应该是体现学生生活的过程、生命生长的过程、情感经历的过程。应该是他们发现自己和检查自己的过程；应该体现教师“观察者、发动者、支持者、总结者”的作用，当然更需要教师的搀扶和点化，需要激励、唤醒、刺激、探究和体验来帮助学生读懂、读透，帮助学生潜心会文，体会作者的真实意图，再现课文的真实情景，抒发师生的真实感受，把握作者跳动的情感脉搏，使学生在强烈的人生情感体验中激起共鸣，获得理解和启迪。】　　四内化迁移，漫谈志向唤深情：

　　1.听了孔子的谆谆教诲，他的学生受到了什么教育呢？请大家自由朗读3、4两段（10—17节），想一想，你又读懂了什么？

　　2.理解课文：子路的志向是……？你有根据吗？颜回的志向是……？——我是孔子，你们都是我的弟子，现在，请说说你们的志向吧！

　　3.真可惜，颜回的志向歌书上却没写出来。你们猜一猜，歌词里会写些什么呢？依据呢？

　　【这是为了促进学生对所学知识、所受熏陶的内化，再次感受孔子的桃李含情、润物无声，再次唤醒蕴藏在学生心灵深处的情感、志向；这也是言语交际训练的需要——把以往的语言与当堂课的语言加以运用和创造，这正是语文学习的重点。】

　　五整体朗读，如沐春风表激情：

　　1.分角色朗读全文（齐读叙述者的话）：激励：你们真会读书，把课内外结合在一起了。其实，整篇文章都写得很美你们要不要……

　　2.整体理解：“泗水河畔的春意更浓了。”由此，你想到了什么？（自然景色、三部分的联系、师生关系）。

　　【语文学习的整体性原则是一条颠扑不破的真理。学生每读一遍书，就应该有更深理解、更深的感悟。】

　　六课外作业，用心体验桃李情：

　　出示作业超市：你准备给自己布置什么作业？

　　1.积累意境相似的古诗或参考课文内容改写：朱熹《春日》

　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得春风面，万紫千红总是春。

　　2.搜集有关孔子及其弟子的资料，准备交流。

　　3.写一篇读后感。

　　【就本课教学而言，课堂教学的结束应该是学生课外阅读的开始。而且，作业的设计体现了学生的自主性。】

　　四、教学评价：

　　正如江苏教育科学研究所的程尚荣所长所言：“当小学语文改革的列车拐弯爬坡的时候，……我们这些驾车人要关注学生的生存状态，关注学生生命的质量，关注教师对生命价值意义的理解。”而本课的教学设计就恰恰突出了这一点：

　　1.“人文性”：新世纪的语文教学追求的就是情感。本设计处处体现出用情感驱动语文知识，用激情唤醒激情，让课堂成为孩子联想自己、发现自己、检查自己、升华自己，并超越自己的天堂。

　　2.“工具性”：课堂上，师生的交往是和谐的，无处不在的，感情是亲密无间的、情境的创设是别具匠心的。　　3.“感悟性”：教师充分地调动学生的各种感觉参与，协调各种智力中心，指导学生运用全脑进行阅读，在搀扶、点化、激励、唤醒、刺激、探究、体验等方面的引导无处不在。学生应该是陶醉的，情绪高涨的、气氛热烈的，身临其境、物我合一的。

　　总之，学生在学习过程中，他们的联想、自由想象，情感共鸣应该是充沛的，可以最大限度地激发和培养学生的审美感受能力、哲学思辨能力。最终使学生达到学有所得，学有所用，学有创造。

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