卖火柴的小女孩语文教学设计

时间:2021-08-31

卖火柴的小女孩语文教学设计

  《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级第四组的一篇精读课文,接下来小编整理了卖火柴的小女孩语文教学设计,欢迎大家阅读。

  卖火柴的小女孩语文教学设计1

  [设计理念]

  一是巧用课件创设课文教学情景,渲染课堂教学气氛,使学生进入课文角色;二是做到主线分明,细节饱满。抓住课文重点段进行教学,采用由扶到放的教学方式,紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学,课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话,培养学生自主学习意识,落实新课标精神;三是注重朗读感悟和指导,突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟,采用多种方式指导学生去读懂课文内容,保证学习充分的读书时间,还原语文教学本色。

[教学目标]

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。

  3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

[教学重难点]

  从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

[教学准备]

  多媒体课件。

[教学时间]

  1课时。

[教学过程设计]

一、导入新课,齐读课题。

二、略讲1——4自然段。

  1、师:什么时候小女孩在哪里卖火柴?请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段,边读边将有关的词句做上记号。

  2、指名回答:谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容?(大年夜一个小女孩在街上卖火柴。)

  板书:卖火柴(大年夜)。

  师:通过朗读你还知道了什么?

  3、创设情景,打开配乐,师激情描述1——4自然段的内容。

  师:大年夜,在雪花漫天飞舞的街头,一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴,可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时,她又冷又饿,她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗?(学生:敢!)

  师:对,在饥寒交迫的情况下,小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖,借着微弱的亮光,她进行了美好的幻想。

  板书:擦火柴(美好的幻想)下面请同学们快速浏览一下5——11自然段,思考回答:小女孩一共几次擦燃火柴?

  (设计意图:一至四自然段内容较浅显易懂,教学中老师的提问语言简练:“通过朗读你知道了什么?你还知道了什么?”去检验学生是否读懂课文,老师的配乐描述课文内容,有效地帮助学生进入课文学习情景中来。)

三、精讲、细读感悟第5自然段。

  1、指名读,其他同学思考:第一次擦火柴,小女孩看到了什么?请大家边听边想,生读完后,师指导评议:谁能说说他读得怎么样?

  2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火炉)。

  师:讨论一下,她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉?

  学生讨论后汇报交流。

  3、指导朗读。

  师:哧!火柴燃起来了,饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时,她的心情怎样?感觉怎样?(喜悦、舒服)师:用什么样的语气来读?(惊喜、兴奋)你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗?(指名读“哧!火柴燃起来了……多么舒服啊!”后评议读。)

  师:火柴灭后,小女孩的心情又怎样?(痛苦)用什么语气来读?(失望、悲伤)谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子?(指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读,齐读。)

  师生合作分角色朗读第五自然段。(师读火柴燃之前的句子;女生读火柴燃时的句子;男生读火柴灭后的句子。)

  4、小结学法,指导学习。

  学法提示:“边读边思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?为什么会这样?有感情地朗读课文。”

  (设计意图:阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲,主要以指导朗读为主,通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容,而这些朗读方式的转换也是精心设计的,体现了由个体向群体变化的过程,在反复的指导朗读中,学生会渐入情景,会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路,是为下一步的自学作准备。)

四、自主学习。

  指导学生用第5自然段的学习方法自学6——11自然段。

  过渡语:同学们,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分别看到了什么呢?请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。

  1、生自由读,师提示:喜欢怎么读就怎么读,边读边用笔将有关词句做上记号。

  2、检测自学情况。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?(烤鹅画面)

  师追问:她为什么会在亮光中幻想到烤鹅?方法同上打开圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的'画面。

  3、指导有感情地朗读第10节。

  师:假如你们就是文中凄苦的小女孩,当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时,你是怎样情不自禁地叫起来,又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢?

  出示第10自然段语句:“奶奶,……你就会不见的!”[自由读;指名读;全班分角色读:女生 小女孩,男生   旁白]

  4、讨论:她为什么接连不断地擦燃火柴?

  5、出示重点句:“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师:读后你体会到了什么?

  (设计意图:通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文,这几个自然段的教学采用粗线条的处理,两处重点句段的指导做到了粗中有细,老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用,学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神,学生的自主学习意识也得到了培养。)

五、指导读好第12、13自然段。

  1、师:一盒小小的火柴,在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道,甚至找不到地方买,可是,就是这样一盒小小的火柴,曾经给小女孩带来那么多快乐,那么多幸福!同学们,课文学到这里,你最想说的一句话是什么?

  [预设:小女孩很可怜!我很同情她!或跟小女孩比,我们真幸福啊……]

  板书:同情

  2、师:请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。

  3、读了这两个自然段,你知道了什么?

  师板书:冻死街头(悲惨结局)

  4、师:她死时的面部表情是怎样的?为什么会这样?用第13节中的一句话回答。

  出示重点句“她曾经……幸福中去了。”

  5、指导理解两个“幸福”,从中体会作者的思想感受情。