一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计

时间:2021-08-31

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常需要准备教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计,欢迎大家分享。

一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计1

  教学目标

  1、知识与能力:巩固7个生字。复习写“请”、“就”两个生字。理解课文内容,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。分角色朗读课文,读好请求的语气。

  2、过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

  3、情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产和浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

  教学重难点

  正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。

  教前准备

  1、制作课件。

  2、制作文中角色的头饰。

  课前热身

  师:小朋友们,上课前,和老师来做个小游戏,你们会学小动物的叫声和动作吗?

  生:会。

  师:那我叫一叫小动物,你们就用动作和叫声来回答我,好吗?

  生:好。

  师:青蛙青蛙怎么叫?(拍手打节拍)

  生:青蛙青蛙呱呱呱。(学生自然而然地跟着打节拍)

  师:小鸟小鸟怎么叫?

  生:小鸟小鸟啾啾啾。

  (小狗、小猫、小鸡、小鸭等)

  (评:教师语言轻松活活泼,课前热身小游戏充分地调动了孩子们学习的积极性,让孩子们轻松愉悦进入了下一环节的学习活动。)

  复习巩固生字词

  师:这节课咱们接着学习30《棉花姑娘》,请大家抬起手跟我一起边读边写。

  师板书课题,生跟着教师书空课题。

  (评:一个小小的书空动作,让学生跟着教师写课题,不仅对学生进行了写字的训练,而且让全体的学生主动参与,这可以算是一种比较适合平时教学易于操作的一种方法)

  师:上节课,我们读了课文,认识了好几个生字宝宝,今天,生字宝宝又带来了他的好朋友,请看!(课件出示:苹果树上结满了苹果,苹果上是带有生字的词语。)

  师:苹果树上结苹果,苹果树下你和我,小朋友,咱们一起来摘苹果喽!谁先来?

  (评:低年级的小朋友最喜欢看动画片,《智慧树》这一节目的小儿歌,教师加以引用及修改用作识字教学的引入语,当时教师一读第一句,课堂上的学生自然而然地接下一句,课堂气氛十分活跃。)

  生:我来,我来。

  (一生读一词,师点击。)

  师:咦?怎么摘不下来?来,我们全班一起来读一遍,帮忙摘下来。

  (生读一个词,师点一下。)

  师:哇!苹果都摘下来了。不过,这些苹果上的词语宝宝想聚在一起开大会,谁能用上这里的一些词把《棉花姑娘》的故事简单地说一说?看你把小手举得这么端正,你先来说说吧。

  生:棉花姑娘生病了,身上长满了蚜虫,她请啄木鸟、燕子、青蛙来帮她治病。

  师:虽然你说得不完整,但我还是要感谢你的勇气。谁再来说说?(教师顺手轻轻地拍了拍这个孩子的肩膀,示意他坐下。)

  生:棉花姑娘生病了,她请了啄木鸟、燕子和表蛙来帮她治病,可是他们都帮不了,后来是七星瓢虫治好了她的病。

  师:你讲得真好!我们为他鼓掌。

  (评:由字词到句子,再由句子到课文内容,一个串词成句的小设计,训练的学生的说话能力,概括能力,化难为易,化繁为简。)

  讲读第一段。

  师:刚才两个小朋友都讲到了棉花姑娘生病了,那小朋友们,咱们一起去看望一下她吧!(点出课件图:棉花受伤图。)你看,蚜虫都把她咬成什么样了呀?

  生:把她的叶子咬了一个洞一个洞的。

  生:棉花姑娘的表情很痛苦。

  生:她快要哭了。

  师:你觉得这些蚜虫怎么样?

  生:坏。

  生:讨厌。

  师:对,可真坏,课文中是怎么写蚜虫的?请大家打开课本,读一读第一段。

  生:可恶的蚜虫!

  师:对,可恶就是讨厌的意思。可恶的蚜虫拼命地咬棉花姑娘,这时,棉花姑娘最盼望什么呀?

  一生读文中的句子回答。

  师:我好像没有听出你盼望的心情,听我读一遍,好吗?(师范读)请你学着我读一遍。(生学着读)这回我听出来了,你不但会听,还会学。(师走上台,点出重点句、词。)咱们从这几个词可以看出棉花姑娘焦急的心情,来,一起读一读。

  (评:由图到文,由课文语言到内心感受,学生的朗读,教师的范读,读的训练一步到位。)

  讲读第二段

  师:正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候,一抬头,看,谁来了?(点出燕子图)

  生齐答:燕子!

  师:假如你们是棉花姑娘,看到燕子来了,你们的心情会怎样?

  生:高兴,

  师:那你会对燕子说些什么呢?我现在就是燕子,哪朵棉花姑娘有话对我说。

  生:燕子,请你帮我捉害虫,好吗?

  师:唉呀!我在天上飞呢。你说什么我听不清呀,请你大声地说一遍。

  生(大声地):燕子姐姐,请你帮我捉害虫,好吗?

  师:这下我听见了,我不但听出你很着急,我还注意到你很有礼貌,还用上了“请”字。

  (出示卡片“请”字)

  师:上节课,老师教大家写了这个字,哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀?

  一生回答书写要领。

  师:呀·你说得真好。来,小朋友,我们一起抬手再写一遍。(师范写,生书空。)

  师:有礼貌说话时就可以用上“请”字。我们就带着这种高兴的心情,有礼貌地读一读这句话吧。(师引读,生跟。)

  师:听了棉花姑娘的请求,燕子是怎么说的?拿出你们的笔,把燕子的话画下来,好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么?

  生答,师板书:天上飞的害虫

  师:原来燕子不是不想帮,而是帮不了。你看,棉花姑娘那么着急地请求他,可是他却帮不了,燕子的心情会怎样呢?

  生:难过。

  师:是呀,帮不了朋友,燕子感到很为难,你能读好他的话吗?

  一生读。

  师:还不够为难。(课件点出重点词)把这几个词读好了就好了。来再来一次,好吧?

  生再读。

  师:这下读好了,全班一起来。

  师小结:你们看,棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫,可是燕子却帮不上,感到十分为难。我们一起合作把他们的对话读一读,好吗?(男女生分角色读,师读旁白。)

  自学第三、四段

  师:燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了,难受极了,他还请了谁来治病呢?

  生:啄木鸟、青蛙。(师根据学生回答贴板图)

  师:他们有没有帮棉花姑娘治病呢?

  生:没有。

  师:为什么呀?请大家小声地读课文三、四段,从书中找答案。

  生自学。

  生回答,师板书。

  师小结:啄木鸟、青蛙和燕子一样,不是不想帮,而是帮不了,他们也同样很为难。

  创设情境,课文表演

  师:你们知道吗?老师今天把这三位名医都请来了,你们知道他们在哪里吗?

  全班一阵骚动,有的孩子钻到桌子底下找,有的孩子站起来四处张望,有的孩子甚至跑到座位外来找。有的同学叫:在电脑里。

  (评:这一导语的设计又是本课的精彩之笔,本篇课文的一个重点就是让学生表演读,而往往在很多课堂上学生表演会出现课前排好,学生参与面不广的现象,而本节课教师的设计就做到了真实,学生个个参与,这个导语起了很大的作用。)

  师笑:不对,其实他们就在你们中间!

  生:啊?!

  师(变魔术似地从身后拿出头饰。):来谁愿意来当燕子、啄木鸟,青蛙、、、、、、(角色一一分配完)别急,还有一个角色,由我和剩下的同学来当棉花姑娘,来,把头饰戴上,让我们一起来演一演,对了,来点音乐,更完美。

  (师戴上棉花姑娘的头饰,参与到全班的表演中来。)在优美的音乐中,师动情描述:来,棉花姑娘们,听我指挥。在一片碧绿碧绿的棉花地里,开满了许多雪白雪白的棉花,风儿吹过,棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。瞧!我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。(师顺势和一生牵手转圈,生有点不好意思。)

  师继续:这真是一朵害羞的小棉花。(全班生笑)你听,大家的欢笑声传遍了这块棉花地,多么快乐的生活呀!突然有一天灾难降临,一群可恶的蚜虫爬到我们身上、、、、

  (师把麦克风递给一生):你感觉怎么样?

  生:好痛,好难受。

  师:这时,我们最盼望什么呀?

  生:快来救救我们吧。

  师:是呀,我们快大声呼救吧。

  师生齐:救命呀,好痛呀!、、、、

  (评:课堂上师生配合表演,巩固文中角色对话的语气,体验情感。整个环节教师起了很好的导的作用,学生演得真实,有趣,完全地融入到角色中。)

  小结:燕子飞走了,啄木鸟也飞走了,连大名鼎鼎的`捉虫高手──青蛙也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗?

  生齐答:有,七星瓢虫!

  讲读第五段

  师根据生的回答适时贴板图。

  师:你们可真厉害,你们怎么认识它?

  生:书上说的。

  师:你们可真会读书,书是我们的好朋友,它可以告诉我们很多知识,那棉花姑娘认识它们吗?

  生;不认识。

  师:请小朋友看书第五段,看哪一句话可以看出棉花姑娘不认识它们呢?

  生:棉花姑娘很惊奇地问:你们是谁呀?

  师:棉花姑娘还会问什么?

  生:这小虫子是谁呀?怎么很快就把蚜虫吃光了。

  师复习生字“就”的书写要领。

  师:谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己?

  生(师给他七星瓢虫的头饰)读课文中的原句。

  师:多了不起七星瓢虫呀。你真能干。来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫,一起自豪地读读这句话。

  (全班读)

  讲读第六段

  师:七星瓢虫可真能干呀,不一会儿就把蚜虫吃光了。

  师引读:不久,棉花姑娘的病好了,长出了──────,吐出了──────,她咧开嘴──────。

  师:病好了的棉花姑娘可真美呀!(课件示棉花笑脸图)你们看,她美在哪里?

  生:碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花。

  出示词组对比:

  碧绿的叶子──碧绿碧绿的叶子

  雪白的棉花──雪白雪白的棉花

  师:让我们读读这两组词,读完后有什么感觉?

  生:下一组的词显得更绿,更白。

  师:是呀,棉花姑娘碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花让她显得更美了。看,她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。(点出课文最后一段内容)

  生有感情齐读。

  (评:对比读,也是一种很好的朗读训练方式。)

  课外延伸

  师小结:燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生,而且不同的动物捉不同的害虫,它们都是我们人类的好朋友,所以我们应该怎么对待这些小动物呢?

  生:保护有益的小动物。

  作业超市

  必做题:“请”、“就”字各写三个。

  选做题:

  1、查一查:你还知道哪些对人类有益的小动物?

  2、说一说:老树生病了,树干里有许多小虫子,他多么盼望有医生来给他治病呀!(模仿《棉花姑娘》编故事。)

  总评:本节课的设计理念是“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。执教者紧紧围绕棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感变化这条主线,创设多种情景,让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,与角色产生情感碰撞,以自己的生活经验丰富对文本角色的理解,以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界,使生命的色彩显得更加绚丽多彩。另一个是“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。本课着力点就放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师以合作者的身份参与到学生的学习活动中,采用文本,师生,生生对话的方式,抓住“盼望”,“惊奇”等表现棉花姑娘心情变化的词语,进行比较品味。引领学生多角度,多渠道,全方位地从书本中积累文化知识,让学生有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。