（２）、联系图上的景物，想想她们会说什么？

　　（３）、看图，读课文，想想课文中哪些描写是图上的内容，再说说哪些描写内容是根据图想象出来的？

　　２、补图。学习第四自然段，这个自然段讲的是我的母亲是个热心肠的人，我听了妈妈的话，决定多帮老奶奶做一些事，教材中没有描绘出这些情节，所以，教师可以让学生根据课文记叙，让学生发挥想象，口头描述画面。

　　（１）、妈妈和我为老奶奶具体做了哪些事呢？（指名回答）

　　（２）、从这些小事上，你有什么体会？（可以看出妈妈对苗族老奶奶的细心照顾和体贴）

　　３、绘图，学习一至三自然段。课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况，要求能根据文章的内容，给合自己的理解加以描绘，然后集体评议。

　　（１）、指导朗读思考：课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况？

　　（２）、根据这三个自然段的描写，你能画出一组插图吗？

　　（说明：从图到文，用图学文，不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中，而且在看图、补图、绘图过程中，训练了学生的思维、想象能力，学习了作者的观察方法和语言表达方法）

　　三、品词析句，感受意境

　　１、独立学习，自行钻研。课文是用第一人称叙述的，在教学中，教师要引导学生通过自我阅读，抓住关键语句理解课文所表达的思想感情。

　　２、相互质疑，共同欣赏。课文中有许多词句准确地反映了人物的特性，教学时，教师可以利用学生提出的疑问进行全班讨论、质疑，用上括号里的词语好在哪里？

　　（１）、她（毕竟）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能（及时）做。　　（２）、妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，（总是）到老奶奶家去看看。

　　（说明：抓住关键词句，实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法，教师要引导学生扣住语言文字，品味出其中包含的意味，丰富语言的积累，使学生能够积极地进行合作学习）

　　四、朗读升华，体验情感。

　　朗读对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力起着其他任何教学活动不能替代的作用。

　　１、有感情地朗读，想一想：课文为什么用亲人作题目？

　　２、朗读谈体会：如果你是老奶奶的邻居，你会做些什么？