九年级《陈涉世家》教学设计

时间:2021-08-31

九年级《陈涉世家》教学设计5篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的九年级《陈涉世家》教学设计,欢迎阅读与收藏。

九年级《陈涉世家》教学设计

  九年级《陈涉世家》教学设计1

  一、教学目标

  (一)知识与能力目标

  借助课下注释,读懂文章内容,反复诵读培养学生良好的文言语感。

  (二)过程与方法目标

  梳理本文叙事脉络,学习本文通过人物语言描写塑造人物形象的方法。

  (三)情感态度与价值观

  学会从历史人物身上汲取积极向上的精神力量,树立远大志向和理想。

二、教学重点

  梳理本文叙事脉络,明确大泽乡农民起义的前因后果。

三、教学难点

  以情节为基础,以人物语言为突破点,分析陈涉形象。

四、教学过程

  (一)文本导入

  《史记》我过第一部纪传体通史,陈胜吴广起义(大泽乡起义)我国历史上第一次大规模农民起义。两个“第一”叠加,产生的效应不是“1+1=2”,而是“1+1=2107”,还用问吗?今天学习的这篇的文章重要性就不言而喻了!

  (二)突破标题

  “陈涉世家”中“陈涉”即“陈胜”,那为什么不直接用“陈胜世家”;“世家”是什么意思?为什么一平民能进入“世家”行列?

  (三)梳理脉络

  通过观看大泽乡起义的视频,梳理本文的叙事脉络。

  谋划起义→舆论造势→发动起义

  (四)探究形象

  以各个情节为基础,筛选出陈涉的语言,由此概括出陈涉的形象:洞察时局、卓越组织领导才干、志存高远、抱负非凡。

  五、拓展延伸

  对比:《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜传》,功劳大VS功劳小。

  九年级《陈涉世家》教学设计2

  【教学目标】

  1、结合注释,疏通文意,理清“陈涉大泽乡起义”的原因、经过。

  2、反复诵读,揣摩语言、动作描写,体会人物个性化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的态度。

  3、熟读成颂,积累文言语汇,培养文言语感。

【教学重点】

  1、反复诵读,揣摩语言、动作描写,体会人物个性化的特点。

  2、熟读成颂,积累文言语汇,培养文言语感。

【教学难点】

  熟读成颂,积累文言语汇,培养文言语感。

【教学方法】

  诵读、讨论。

【教学手段】

  投影仪。

【教学安排】

  2课时。

【教学过程】

第一课时

  一、课前准备

  1、结合有关资料,了解一些历史名词的含义。

  官名:闾左闾右屯长将尉都尉长吏守丞

  地名:大泽乡蕲銍酂苦柘谯

  俗语:社稷三老豪杰笞刑

  2、查阅有关历史资料,介绍一下中国封建历史上第一次农民起义的经过。

  3、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记,你会写些什么,不写什么?为什么?

  二、导入

  秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面,开创了统一的新纪元。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础;它初定的政治、经济制度也为后来两千多年的封建社会奠定了基础。它存在的时间虽短,但对后世影响深远,在其统治期间开创了诸多个“第一”。如:第一个推行标准化的帝国,统一文字、统一度量衡、车同轨;第一个修筑高速公路(驰道宽50丈)的帝国;第一个修建大型水利工程的帝国,如“灵渠”“都江堰”;第一个以法治国的国家等;但同时在其统治期间,也爆发了封建历史上第一次农民起义。

  对封建社会第一次大规模的农民起义你了解多少呢?请给我们介绍一下。

  (生畅所欲言,参考资料见附录)

  结合同学所说以及手边的史实资料(《史记》),老师将起义首领陈胜“揭竿”的经历归纳如下,这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。

  投影:

  陈胜的经历

  出生贫寒,少有大志。

  谪戍渔阳,会天大雨,谋而举计。行卜问神,装神弄鬼。鱼腹藏书,篝火狐鸣。

  巧施苦肉,杀尉起义。自立将军,攻下大泽。令人徇蕲,攻克诸郡。(銍、酂、苦、柘、谯)

  至陈一役,苦战守丞。号令三老,计事豪杰。众人推举,自立为王,国号张楚。诸县百姓,纷纷响应。

  老师的总结,源自司马迁的史书《史记·陈涉世家》,下面就让我们在学习《史记·陈涉世家》的过程中加深对这段历史的认识。

  三、结合工具,明确字音

  1、生结合注释、字典,扫清生字障碍。

  2、师出示投影,明确重点字音。

  投影:

  鸿鹄闾左扶苏数谏敌陈胜王罾又间令吴广之次所旁丛祠

  忿恚尉笞王侯将相宁有种乎度已失期车六七百乘骑千余

  通假字:

  发闾左適(谪)戍渔阳

  为天下唱(倡)

  将军身被(披)坚执锐

  故以(已)怪之矣

  3、齐读课文,读准字音。

  4、师纠正误音。

  四、结合注释,疏通文意

  1、逐层推进,师生讨论解决疑难字词。

  2、逐层推进,扫清疑难语句,把握文意。

  投影:

  (第一节)幼时陈胜表现如何?

  尝与人佣耕辍耕之垄上无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉!

  (第二节)因何揭杆?做了哪些准备?

  “二世元年七月”至“皆指目陈胜”

  陈胜、吴广皆次当行会天大雨度已失期今亡亦死等死

  天下苦秦久矣今或闻无罪或以为死,或以为亡

  诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕乃丹书帛曰“陈胜王”

  置人所罾鱼腹中故以(已)怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠

  旦日,卒中往往语

  (第三节)怎样揭竿而起?“吴广素爱人”至“攻銍、酂、苦、柘、谯皆下之。”

  吴广素爱人士卒多为用者忿恚尉以激怒其众戍死者固十六七

  王侯将相宁有种乎祭以尉首

  (第三节)如何称王?“行收兵”至“杀之以应陈涉”

  比至陈将军身被坚执锐,伐无道,诛暴秦,复立楚国之社稷,功宜为王。

  3、生自结合文本,逐段翻译。

  4、二人一组,互译全文。

  五、通译全文,整体把握

  结合对文本内容的理解,修改老师对陈胜经历的总结,可以增减或改动,合理即可。

  参考:

  逐层的内容:

  第一层,交代了陈胜少有大志“燕雀安知鸿鹄之志哉!”,不甘受人奴役,想改变受压迫、奴役的地位。

  第二层,二世元年,发闾左適(谪)戍渔阳,适逢大雨,道路不通,延误期限,面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机,于是,和吴广商量决定起义。交谈中,陈胜分析了当时的秦国的社会现状,并提出“诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱”的建议,得到了吴广的响应。交谈中,陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来,为了给起义做好舆论准备,为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作,并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣,士卒惊恐,私下里对陈胜另眼相看。

  第三层,吴广利用好人缘,使苦肉计,惹恼押送的军官,被将尉责罚,众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际,陈胜站起来,先揭秦之苛政,又谈面临的形势,晓之以厉害,指出参加起义是士卒唯一的出路,然后又“王侯将相宁有种乎”鼓励众人。众人响应,设坛盟誓,起义开始。攻下大泽,收下蕲、銍、酂、苦、柘、谯。

  第四层,攻下陈地,众人推举,陈胜为王,国号张楚。

  六、作业

  翻译全文并完成书后“研讨与练习二、三”。

第二课时

  一、复习导入

  上节课,通过梳理《史记·陈涉世家》的文意,我们对陈胜领导的“大泽乡农民起义”有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容,给我们介绍一下这次起义的`原因(直接原因、根本原因)以及经过。

  (生畅所欲言)

  二、质疑讨论,把握形象

  1、在《史记·陈涉世家》中,陈涉其人如何?

  讨论明确:文中可以看出陈涉是一个从小有大志向,长大后,对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。

  2、陈涉与吴广的合作中,可以看出陈涉拥有怎样的能力?

  讨论明确:在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中,可以看出陈涉具有领导者的才干。

  3、在陈涉起义过程的叙述中,文中还出现了几个小人物,如:行卜者、独守陈地的守成,他们在文中的作用分别是什么?

  讨论明确:占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休祲,而转而让他们卜鬼的推辞,在陈涉看来,居然成了起义舆论的准备的先兆,足见此人的足智多谋。

  攻打陈地时,陈地的守、令皆不在,只有守丞与陈胜吴广大军作战,居然还不能及时攻克,足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀,陈胜得以进城,这其实正暗示当时的社会现状,秦暴政不得人心,更衬出陈涉在秦王朝暴政中的关键作用。

  4、作为史官,司马迁在写陈涉此人传记时,并未把爱憎直接流露在文字间,但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法,你看出来了吗?

  讨论明确:标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举。把一个出生卑微,后又被当权者杀戮的农民,编入了世家,足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。

  三、课外延伸,认清形象

  课文仅仅选了《史记·陈涉世家》前半部分,陈涉其人在历史上究竟如何?请同学结合书后“研讨与练习三”,全面了解陈涉。

  四、作业

  结合学习的内容并查阅有关资料,谈谈你眼中的“陈涉其人”,写于作文本。