《燕子过海》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、体会燕子过海的辛苦和艰难，懂得要爱护益鸟燕子。

　　2、学会本课生字11个，理解“寒冷、昼夜、疲倦、崇敬”等词语的意思。

　　3、运用前两课学到理解句子意思的方法，读懂描写燕子过海不怕辛苦、艰难和水手们对待燕子的态度的句子。

　　4、能有感情地朗读课文。

　　5、能按提示用“……怀着……心情（干什么）”写句子。能听写课文最后一个自然段。

二、教学过程：

　　（一）、检查预习情况。（略）

　　（二）、揭示课题：

　　板书：“燕子”

　　1、谁来说说你所知道的有关燕子的信息？

　　2、燕子南来北往，会遇到那些困难？

　　板书：“过海”

　　说说你所知道的大海？

　　思考：课文是怎样写大海的？

　　出示：“海有多大？天连水，水连天，望也望不到边。”

　　1、这一句话主要讲了什么？（海之大）

　　2、还可以用什么成语来说？（一望无边无边无际一望无涯……）

　　3、这种句式，我们那一课学过？

　　4、仿写句子：（略）

　　（三）、初读课文，了解课文大意：

　　听课文录音，思考：每一节主要讲了什么？

　　A、海之大

　　B、燕子飞

　　C、燕子落

　　D、爱燕子

　　（四）讲读第二节：划出写燕子飞的句子。

　　出示：“它们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。”

　　1、从这一句话中，你读懂了什么？

　　（燕子飞得辛苦）

　　2、从哪个词语看出燕子飞得辛苦？

　　理解“不分昼夜”“昼”是白天的意思。

　　3、从这一节中找出三对反义词：

　　北方---南方寒冷---温暖昼---夜

　　（五）自由朗读第三节，划出写“燕子落”的句子。

　　出示：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”

　　1、说说“疲倦”的意思。----疲劳劳累

　　2、从那几个字中可以看出，燕子的确是“疲倦”了。

　　（太落伏）

　　3、“太疲倦了”还可以用什么来替换“太”？

　　（很挺好十分非常……）

　　4、词语比较：

　　“落”换成“飞”、“掉”可以吗？为什么？

　　“飞”---说明燕子还有力气。

　　“掉”---说明燕子可能已死了。

　　“伏”换成“停”、“躺”好吗？为什么？

　　“停”---说明燕子还有力气。

　　“躺”---说明燕子可能已死了。

　　5、像“雨点一样”说明什么？----燕子迫不及待。

　　6、说说水手们是怎样对待燕子的？

　　出示“水手们用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”

　　理解“崇敬”一词。

　　为什么水手们用崇敬的目光对待那些燕子，“尊敬”它们的原因是什么？----佩服它们不畏艰难，不达目的不罢休的精神

　　那么，那些为了实现自己的目标而不惜献出自己生命的燕子，难道不值得我们尊敬吗？

　　水手们是怎样做的？说明了什么？

拓展练习：

　　如果你是水手会对那些不畏艰难，不达目的不罢休的燕子说些什么？

　　对那些为了实现自己的目标而不惜献出自己生命的燕子又会说些什么？

《燕子过海》教学设计3

　　一、教材分析

　　课文叙事与抒情相结合，饱含深情地记叙了一群南飞的燕子。为了到达目的地不分昼夜、不畏艰辛在飞过海的情景，赞颂了燕子勇敢顽强的精神，表达对燕子的无限怜惜与崇敬之情。

二、教学过程及分析

　　片断一：如此激趣导入，结果事倍功半

　　师：上课之前，老师想请大家来猜个谜语：春天到，百花开，有种小鸟往南飞，白肚皮，黑衣裳，身上还有一把小剪刀。

　　生（争先恐后地举手）：燕子

　　师：看来这个难不倒你们了，对了，大家想的是不是燕子？

　　生：是！

　　师：（板书：燕子）你们见过燕子吗？你能来描述一下燕子吗？

　　生：燕子有小小的头，尖尖的尾巴。

　　生：燕子是黑黑的羽毛。

　　……

　　师：你们能用手比划一下燕子有多大吗？（学生用手比划）老师还要考考大家，这是什么?（板书：海）

　　生：海

　　师：你们看到过海吗？

　　生：看到过

　　生：没有看到过

　　师：有的同学看到过，有的没有看到过，那你们能用手来比划一下大海吗？（生用手比划）比划的出来吗？

　　生：不能

　　师：那么小的燕子要过那么大的海，它会遇到哪些困难呢，今天我们就要来学习第九课，一起读读课题《燕子过海》（把刚才的板书补完，学生齐读课题）。读完了课题，你想知道些什么？

　　生：燕子有没有飞过大海？

　　生：燕子为什么要飞过大海？

　　生：燕子会不会在飞的时候累死？

　　……

　　师：好，就让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧。老师想来表现一下，先听老师来朗读这篇课文，请大家认真听，仔细看文中的生字新词。

　　分析：这段上课前的导入，从表面上看似乎花了不少心思，用了不少花式，有猜谜语、有用手比划燕子和海的大小，但仔细想来，这么费神费力的引入似乎没有多大的效果。最后得出的只不过是一个课题。而要引出这个《燕子过海》的课题，为何不选择更简洁一些的方法呢？不但能节约时间而且也能让学生直接明白本节课上课的内容。可以留更多的时间让学生在朗读上，在体会燕子过海的艰辛上，这也是这节课的重难点所在，也是应该花时间的地方。在这个开头上花了这么多的时间有些事倍功半的感觉。

　　片断二：学习重点句

　　生：燕子要从寒冷的北方飞回温暖的南方去，在海上它们不分昼夜地飞呀飞。

　　师：（课件出示句子）大家来看看，这个句子中你从哪个词中找到了表示燕子辛苦？

　　生：不分昼夜

　　师：那你能说说不分心昼夜的意思吗？

　　生：不分昼夜就是不分白天和黑夜

　　师：说得真棒，请你们用笔圈出表示意思相反的词语

　　生：寒冷---温暖

　　生：北方----南方

　　生：昼----夜

　　师（板书这些反意词）燕子要从北方飞到南方而且是不分心昼夜地飞，一定非常累，你们想来体会一下？（全体起立，学燕子飞）采访几只燕子

　　生：非常累

　　生：很轻松

　　生：好辛苦

　　师：你们才几分钟就累了，而我们的燕子要不分昼夜地飞，可想而知它们一定非常累。我们在朗读的时候就要把它们的这种感觉朗读出来，我们一起来试试好不好？（集体朗读）

　　师：你还能找到其它表现燕子过海艰难的句子吗？

　　生：燕子一定是太疲倦了，看见……伏在甲板上休息。过了一会儿，……

　　师：你的句子好长啊，说一个句子，好吗？再想一想

　　（分析：从这里可以看出，初上课的新老师没有上课的机智，其实刚才学生说的两个句子都是，只是他一下子全说了出来，老师给予的就是否定，让他想一想再说。其实完全可以表扬这位学生，他不但能找准确，而且把两个句子连起来说了，更说明这个孩子的聪明所在，老师可以表扬他之后接一句：下面我们一句一句来看。就完全自然地接下了内容。而老师的这一否定，不但让那个孩子心里感觉不好，而且后面的内容也许那个孩子也没有更多的心思了。在上课的时候随时注意孩子的反映并给出正确的反溃这是很重要的。）

　　生：过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了，有的却停止了呼吸，再也飞不起来了。

　　师：（课件出示句子）请你四人小组合作，说说你自己的感受。（小组讨论）谁来说一说？

　　生：我读出了燕子很辛苦

　　生：我读出了燕子很顽强

　　生：我学得那些不能飞的燕子很可怜

　　师：嗯，大家读出了燕子的顽强，同时对那些死去的燕子也产生了一种同情，那么在读的时候就要把这种感情读出来，我们来试试。（重音突出了，“再”）

　　（分析：小组讨论在这里似乎成了一种形式，四个学生在一起说，可结果却没有能讨论出什么来，更没有调动一些同学积极地参与其中，只是在做给老师看。这种讨论似乎就失去了它的意义。）

　　师：还有其它句子吗？

　　生：燕子一定是太疲倦了……伏在甲板上休息。

　　师：（课件出示句子）我们说理解一个句子先从理解重点词语开始，那么这个句子中，你能找到哪些词表现了燕子的艰难与辛苦吗？

　　生：太疲倦、落、伏

　　师：（板书这些词）从这些词中你看出了燕子的艰难辛苦。我现在想来改一改句子。（把改后的句子也一块儿出示，让学生找改了些什么？学生很快找到了。“太”没有了，“落”改成了“飞”，“伏”改成了“停”）这样改了以后意思有没有发生变化？

　　生：变了，这样改了后就不能表现出燕子很累，很辛苦了。“落”说明没有力气了，而飞还能力气；“伏”也是没有力气，而“停”的话，它还能站着。

　　师：你来表现一下伏，是什么样子的。（全体学生伏在桌子上，再次体会燕子的辛苦，劳累）我们就把它们这种劳累的语气读出来，好不好，我们一起来试试。（集体朗读）

　　再次集体朗读三句话，体会燕子过海的艰难与辛苦。男生与女生比一比，看谁读得好。

三、课后反思：

　　这是《燕子过海》的第一课时，上完后，也听了不少的评析，再对照自己的上课过程，似乎发现了有许多问题。

　　表演流于形式。开头为了引出课题，却花了大量时间在表演上，追求了形式上的效果却忽视了学生的主体性，没有更深和地考虑到学生。

　　小组讨论中，也是在走过场似的，有这么一个交流的样子，其实学生并没有真正意义上获得讨论的帮助。

　　在课堂上的机智仍没有，不能及时而正确地对学生的回答做出反应。而且整一节课中太多地注重了形式，却忽视了学生与文本的对话，所以只会让学生机械地反应些问题的答案，却不能让他们在情感上引起共鸣，只能站在文本外面看文本，不能真正意义上去了解它的内涵。更不能达到本节课的教学目标，体会燕子过海的艰辛。因为只是站在文本外面，所以根本无法从情感上去体会。