【教学内容】
人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第9课《海燕》
【教学目标】
1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵,理解象征手法在文中的运用极其作用。
2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象,分辨多种修辞手法和写作方法的作用。
3、朗读指导和诵读。
4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。
【教学重点】
1、通过朗读感悟诗意。
2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。
【教学难点】
对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。
【教学准备】
PPT课件。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
诗歌是通过意象来说话的,散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求,借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量,用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里,用光和热来象征对光明和幸福的追求,用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此,诗歌才有了张力,才有了深邃形象的意境美,才成了所有艺术形式里的艺术。那么,高尔基在《海燕》里,又想借海燕的形象告诉我们些什么呢?
(投影1)4种海燕的图片,包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。
(投影2)作者图像及简介:高尔基(1868~1936)是苏联社会主义现实主义奠基人,是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家,代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》,长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾,是散文诗名作。
(投影3)课题《海燕》。
二、披文入情
1、自由朗读,感知文本:
⑴ 提出朗读要求:
(投影4)朗读要求:
① 大声朗读,自己读自己的,读出自己的感觉。
② 边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。
③ 读后想一想:我觉得《海燕》写的是______,朗读时应该________。(写在本子上)
④ 完成后抓紧时间和周围同学交流。
(说明:A、学生出声读,可以大声读,但不能几个人齐读,乱吵吵也行,不管他人怎样读,就按照自己的速度读自己的。B、教师不给任何提示,让学生自己去阅读,自己去获得对文本的第一感知,不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利 )
⑵ 学生按“要求3”交流阅读的感受。
(说明:此时,教师只关注和倾听学生的交流,不插入、不干预学生的交流,不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)
2、听读入情:
⑴ 教师范读,学生听读:
(投影5)听读要求:
① 评价老师的朗读:老师有没有错读?朗读处理好不好?
② 了解文章的脉络:
A、海燕出场几次?找出直接描写的句段。
B、每次出场前,总先写什么?有什么作用?
C、除海燕外,文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?
⑵ 评价老师的朗读:
① 在老师的朗读中,你听到了一种什么的情绪?头脑中联想到了个什么样的形象?
② 你认为老师读得怎么样?
③ 老师有什么地方读错了?
⑶ 了解文章的脉络:
(说明:重点为对海燕形象塑造的分析)
① 在文中出场了几次(请用圆括号标出相关语句)?各写了什么内容?(概括层意)
(投影6)作品脉络:
(投影7)海燕形象塑造一(直接描写)
② 每次出场,总先写什么(请用方括号标出相关语句)?这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用?
③ 除海燕外,文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?
(投影8)海燕形象塑造二:
三、知人论世
过渡:在诗歌中,诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感,或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕,──那只能够穿破乌云、掠起波浪,敢于“在怒吼的大海上,在闪电的中间,高傲的飞翔”,呼唤着暴风雨的海燕,究竟内含的是一个什么样的形象?我们一起来猜一猜:高尔基通过这只海燕想说点什么?
1、探读诗意:
⑴ 探究一:《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗?
⑵ 探究二:如果《海燕》描述的是一场战争,那么,请找出对垒的双方,并说明理由。
(投影9)对垒双方:
⑶ 探究三:猜一猜,对垒双方可能是什么人呢?
① 介绍作品的创作背景,帮助学生的探讨。
(投影10)《海燕》创作背景一:
《海燕》写于1901年。当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示w,遭到残酷镇压,有些人,许多人受了伤。高尔基参加了这次示w,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示w的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。
(投影11)《海燕》创作背景二:
《海燕》一发表,沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果,下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响,沙皇政府认识到危险性,不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄,被印成各种传单,被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。
列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中,就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象,文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争,他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨,一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人,这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了,他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧!”
斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话:“我们不害怕真理,我们不害怕革命!让霹雳响得更厉害吧!让暴风雨来得更猛烈些吧!胜利的时刻迫近了!”
② 学生根据背景讨论、猜测:
A、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争?(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。)
B、对垒的双方可能是什么人?
C、这样写用的是什么写作方法?
D、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的`形象一样吗?
(不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象,《海燕》中的是反面形象)
(投影12)象征手法的运用:
2、明确意象:
问题:
《海燕》的意象是什么?
明确:《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象,是时代的战斗宣言,它预示着革命风暴即将来临,鼓舞人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗,表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。
四、诗境重现
1、教师再次朗读,学生闭目想象,努力把文字描述的形象还原为具体的场景,并在场景中进一步体会诗境和诗意。
(投影13)请闭上你的眼睛,跟随着老师的朗读,用你的想象再造诗中描述的情境,用你的思想领会作品深含的主旨,用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……
(投影14)
──乌云遮不住太阳
──让暴风雨来得更猛烈些吧!
2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。
五、美读欣赏
1、明确本环节学习要求:
(投影15)
⑴ 请选择你最喜欢的片段朗读,并说一说你喜欢的理由。
⑵ 作品中有什么写的不太好的败笔吗?请说说你的想法和猜测。
⑶ 你对作品还有什么看法或疑问?请说出来,我们共同交流探讨。
请自由选择问题交流
2、关于质疑探疑:
本环节由学生提出自己在学习中发现的问题,由老师引导进行探讨解疑。
3、评价作品:
⑴ 你认为作品有什么写得很精彩的地方?为什么?
⑵ 你认为作品有什么写得不太好的地方?为什么?
预设示例一:第11自然段的断段可能错误,“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。
预设示例二:把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥,文中的“闪电”是反面形象。
(说明:在上面两个教学环节中,教师要及时抓住机会,对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析 )
4、美读展示:
学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演,并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。
六、总结全课
七、拓展训练
课后第三题:除了海燕,课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动。
八、布置作业
1、诵读课文,准备参加单元结束后的朗诵比赛。
2、生词、摘抄。
3、课后第3题。
(说明:本设计只是一种教学预设,实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说,课堂教学将以学生的学习为中心,教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化,以求达成最佳的学习效果 )