火星----地球的孪生兄弟教学设计(2)
时间：2021-08-31了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
从理解题目入手，理解课文内容及说明顺序，透过相关词句，理解课文用词准确严密、通俗易懂的特点。
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文
(2)不理解的字词句同桌相互质疑
(3)思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、再自由读课文，思考课文每一自然段写了什么?
4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
5、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、作业
1、完成钢笔习字册
2、朗读课文
1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。
2、什么是“孪生兄弟”?(同一胎出生，双胞胎)“孪生兄弟”最显著的特征是什么?(长相相似)
课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗?
(“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”)
大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。
句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉?(火星和地球之间十分相似)而且我们读起来也非常有气势。
谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟”。
(指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。)
(因为……，所以人们把火星称为……。)还可以怎么说?(人们之所以把火星称为……，是因为……。)
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?( 相似 表示特殊含义。)
4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?
(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
(2)“2004年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?自由读读3-5自然段，找找答案。用“——”画出
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好?
这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?
5、火星上的水还有什么来源?从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么?请写一写，也可以选用老师提供的词语：
1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢?自由读7、8自然段
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……”
4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
教学内容：然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。
教学过程：
师：读完这些文字，你的心里在想些什么呢?
生：我想火星人他们可能身材十分矮小，脑袋硕大，模样特别丑陋。
生：火星人不会说话，只会发出令人费解的“嘎嘎”声。
师：你们想象中的火星人外形真奇特啊!
生：火星人生活在泥土中，他们能不吃不喝，靠呼吸空气生活。
生：火星人不是群居的，他们在地底下生活着，谁也不认识谁，独自生活着。
师：火星人的生活看来没有我们地球人丰富啊!
生：火星人生活在地底下，他们没有眼睛，没有鼻子，也没有耳朵。他们头上长着触角，靠触角相互交流。
师：同学们刚才描绘的内容虽然很吸引人，也很有趣，但这只是你们的想像，并不是事实，用课文中的词语来表达，这仍然是一个——
生：谜。
师：关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢?
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。
师：同学们，杨利伟叔叔搭乘‘神舟’5号飞向太空，这是中国人千年的梦想;关于火星是地球的‘孪生兄弟’这一结论，这是世界上众多科学家长期研究的结果。你们说，你们要揭开火星生命之谜容易吗? 生：不容易。
师：那你又想到了什么呢?”
生：我们从现在开始就要好好学习，掌握本领。
生：我长大要成为宇航员。
生：我长大要成为研究宇宙奥秘的科学家。
……
教学反思：在教学的时候，我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢?”学生开始讨论我提出的问题了，他们的想象很丰富，达到了训练学生思维和语言的能力，但离培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向的教学目标有一定的距离。因此，我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字。在语文课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，以训练学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。如果将这些开放性的问题和整堂课的教学目标相结合，我想，这样的开放性问题价值会更大。
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